巧用绘本唤醒陶泥课堂的方法

摘要：绘本是欣赏艺术作品的窗口，是学习艺术创作的源泉。在陶泥活动中，如何拥有一双慧眼，去发现绘本中蕴含的丰富艺术元素，挖掘绘本中蕴含的深层艺术语言？怎样发挥绘本的价值，找准最佳陶泥切入点，******它将孩子们的“话”与艺术家的“画”完美结合，用图形来“讲述”，用颜色来“寄意”。无论是色彩搭配、角色造型，还是充满创意的奇思妙想、别具一格的表现手法，绘本中都蕴藏着众多可借鉴的艺术元素，为我们的陶泥课堂带来勃勃生机。通过陶泥活动协调幼儿心、手、脑的配合，开发智力、激活想象力、创造力和思维能力，激发幼儿发现美和创造美的兴趣和潜能。

关键词：绘本；唤醒 ；陶泥课堂

一、感受有情绪的色彩

色彩是情感的符号。色相即色彩的名字，颜色都有自己的名字，红色、黄色、绿色……这些颜色不仅仅是自然界和社会生活事物的一些表征，同样它也能够对情绪进行一种体现。纯度就是我们常说(色彩的饱和度)可以显示情绪的一种状态，明度是我们常说(色彩的深浅)颜色或深浅是可以暗示情绪的变化。不同的颜色会给我们带来不同的情绪感受，所以当这个颜色跳入我们的绘本中时，让我们给我们的感受，去体验绘本传递出来的感受和情绪。

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绘本《彩虹色的花》这个极其温情的故事蕴含了最常见的色彩知识：冷暖色和对比色。

炎热的黄色和清凉的蓝色，蜥蜴的绿色与花瓣的红色，彩虹色的花牺牲自己帮助他人并最终获得重生。粗犷的大色块中讲述了一个温柔细腻的故事。鲜亮的颜色，让幼儿感受强烈的色彩对比以及生动起伏的故事情节。

幼儿对色彩天生敏感，绘本中丰富多样的颜色是吸引幼儿眼球的法宝，优秀的色彩运用及搭配可以作为色彩学习的范例。

二、认识生动有趣的形象

绘本中有趣的形象是培养陶泥兴趣的源泉所在。生动、有趣的形象不仅能激发幼儿的创作欲望，还能让幼儿们在感知的过程中了解多种形态，提高造型表现的能力。

在小班《好饿的小蛇》陶艺活动中，故事内容简单，画面形象有趣易于理解。小班幼儿操作一些简单陶泥工具在反复搓泥条、团圆、捏压的技能为重点，反复触摸观察中初步感受泥的变化，******不仅激发了幼儿的阅读兴趣，还带给了他无限的遐想空间，渐渐地喜欢上玩泥，萌发对陶艺活动的兴趣。

在《蚂蚁与西瓜》陶艺活动中：一群小蚂蚁、一块大西瓜，夸张的对比，丰富的造型，让整本书轻松又幽默。细看图画，******我们会发现在大自然和社会生活中，原本的蚂蚁并没有像人一样有这些动作和表情：惊喜地跳了起来、兴奋地跑了起来、开心地吃了起来、满足地躺下……

为了让我们的绘本更加生动和有趣，绘本艺术家们在平淡无奇的角色造型中为它们配上了丰富的表情和夸张的动作，******我们就能读懂这个绘本故事，孩子们用团、捏、压等方法从基本结构、面部表情 、肢体动作来创作若干个造型不同的蚂蚁作品。这也就是有趣生动的形象，有利用幼儿养成善于观察和发现的习惯，并通过多种角度观察对象，样塑造出较为完整的独立物体或简单的组合物体作品。

三、塑造会联想的造型

造型是演技精湛的故事角色，夸张的造型能吸引幼儿的眼球，变化多样的造型能启发幼儿的联想，丰富幼儿的想象力。******抓住原有物体旳主要突出特征，发挥想象和联想力。首先，结合前期经验，当出现某一角色的时候（小猫或小鹰），利用这一事物的理解（造型、结构是什么样子的）帮我们找准事物原本的特征；接着，跟随着故事的主旨，当两种事物最突出特征是组合在一起，更加突出这个角色的造型是跟着我们原来的事物造型来的。

四、借力形式多样的技法

幼儿园陶艺教学是提高幼儿自我表现力的—种方法，而培养创新意识是它的内在需求，其核心依然是用形式。使幼儿产生创作的强烈愿望，并有N个灵感想表达时，教师要让幼儿尝试对陶泥的搓揉拍打、捏盘贴筑，以便将其内心独特的感受外显加以体验表现。

(一)亲身体验法

为了帮助幼儿表达出内心的想法，教师首先应该按照一定的程序先后教给幼儿陶艺制作的方法，比如手捏法、搓泥法、泥片法等。与此同时，还要在技术教学时启发幼儿进行灵活综合运用。

如：感受变化多端的泥球

1.通过添加或减少的添泥巴的方法改变造型，陆续创作出饼干、棒棒糖、西瓜、南瓜、餐盘、茶壶等常见食品和生活用品。

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3.你们能用不同的方法来创作出其他作品吗?

在教师的引导下，幼儿兴致勃勃地，纷纷开始尝试完成和别人不一样的的作品，通过教师的演示让幼儿充分感受“添加”与“减少"泥技法在创作中的运用，逆向思维的点拨打破幼儿的原固有思维，幼儿会积极地尝试将多种技法灵活组合运用，如抠、挖、压、团、搓等技法，就不会做单一技法的复制了。

（二）发现规律

幼儿掌握基本的技法后，只是实现了陶艺的技术性。作为一门艺术，还要在创作过程中只遵循一定的艺术规律，呈现的作品才有审美价值。

如：百变的方体泥块

1.教师提供给每个幼儿同样大小的一块泥。并提出要求：在20×20cm的泥片上，进行立体造型，比谁搭建得有创意。

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3.教师播放艺术家的泥块构成作品，分析立体构成的要素：均衡、对比、疏密……让幼儿自己比较发现其异同。

4.幼儿再次创意搭建

经过多次实践，幼儿对立体造型中的对称、平衡、变化、统一等规律有了更深的认识和了解，在此启发下尝试更多遵循艺术规律的创作。

(三)理解主题

陶瓷是一种源于生活的艺术，许多陶艺作品都是人们常见的具体的立体实体。如果用某种艺术审美性的技巧处理一块泥土，它或许会成为一件陶艺作品，但真正能让它绽放活力的，******结合幼儿身心发展特点，引导幼儿初步掌握陶艺作品的表现手法和意境，培养其多样化的符合当代审美要求的艺术表达能力，实现陶艺实践与主观情感表达的无缝连接。

绘本《鱼就是鱼》讲述的是鱼去看外面的世界，每一次回来都告诉大家小鸟是什么样子，牛是什么样子的，人是如何在生活的，所以小鱼充满了羡慕，所以在小鱼的脑海中也浮现出鸟、牛、人的一些形象。******每个人都有不同的情结。对于同一主题，不同的幼儿会有不同的理解，所以创作的材料、手法和形式都会多种多样，这就要求幼儿有多种选择。因此，可以说，幼儿陶艺不仅是单纯的技能训练，更是反映了学习者与外界环境、个人生活和社会之间的一条纽带。

陶泥的表现技法非常多样，除了常见的手捏法、泥条法、泥片法之外，还有拼贴、主题等多种形式。这些形式多样的技法，******使绘本成为我们陶泥教学独一无二的资源宝库。毫不夸张的说，每一本绘本都是一座浓缩的陶泥博物馆。

参考文献：

[1]黄华高.用形式去创造——例谈儿童陶艺教学的三个环节（期刊）教学月刊小学版(综合),2014,10:32-35

[2]饶俊;饶鑫;儿童陶艺分阶段教育思考[J].美术教育研究,2019,189(2):126-127.