“双高”建设背景下高职院校来华留学科技汉语课程的设置研究

摘要：“双高计划”建设背景下，提升高职院校来华留学的教育质量均需与高职院校整体专业建设协同发展，汉语课程设置尤其是科技汉语课程设置决定着留学生人才培养的质量水平，本文聚焦高职院校来华留学生专业学历教育，提出针对高职院校来华留学教育科学设置科技汉语的具体策略。

关键词：高职院校；双高；科技汉语

近年来招收学历教育留学生是许多高职院校融入到国家“一带一路”建设的主要途径，也是申报教育部高职院校“双高”计划的“门槛”。高职院校招收学历教育留学生起步晚，如何开展高职院校的来华留学教育，尤其是结合高等职业教育特点，科学设置学历阶段留学生的汉语课程对办好高等职业教育的来华留学以及进一步扩大我国职业教育国际影响力有着举足轻重的基础作用。

一、科技汉语课程在高职院校留学生学历教育体系建设的现实意义

（一）科技汉语课程的发展历程

科技汉语是现代汉语的一个分支，用作课程名称最早可见于少数民族学生学习专业汉语开设的课程。******留学生通过进一步的阅读训练，清除理工科专业学习中由于专业术语或句子结构而引起的阅读理解障碍的专门类别的汉语课程。近年高职院校开始招收学历留学生，并逐渐根据留学生需求开设了科技汉语课程。

（二）科技汉语课程设置的必要性

2017年教育部、外交部、公安部发布《学校招收和培养国际学生管理办法》明确要求：国际学生应当按照高等学校的课程安排和教学计划参加课程学习，汉语和中国概况应当作为高等学历教育的必修课。因此专业学历留学生需要进一步学习汉语。以贵阳职业技******学习的留学生统一开设科技汉语课程，内容以数理、图形、公式为主，辅助与各个专业相适应的基础专业汉语为主要学习内容。经过六个轮次的教学尝试，初步达到了科技汉语课程设置的教学目标。

    二、高职院校来华留学教育现状及科技汉语课程设置中存在的主要问题

    中国教育国际交流协会职教分会《2020年度国际化发展报告》公布数据：在收集83家成员单位国际化办学数据的基础上就高职院校来华留学教育现状做出如下判断：招生规模较小、来华留学与培训主要生源地较为集中的来华留学学历生在受访院校中占比为68.33%、38.55%。十三五期间高职院校的来华留学教育仍处于起步阶段，各高职院校来华留学学历人才培养还在摸索中。由此基本可以判断开设有科技汉语课程的高职院校较少，从发展趋势上看，招收学历阶段的高职院校有开设科技汉语等“汉语+技能”课程的趋势。

    （一）课程设置的问题

    留学生留学主要学习目标是学习汉语，专业学历的留学生人数逐年增加，汉语仍是其主要的学习目标之一。起步较早的院校在摸索和积累了学历教育阶段留学生人才培养经验后，******课程开设不足，不能满足留学生更高水平专业汉语的学习。专业院系在接收留学生进入专业学习时均反馈留学生其汉语水平虽然达到HSK三级或四级的标准，但专业汉语水平还未适应专业学习要求，培养质量难以保障。

    （二）教材使用的问题

    以贵阳职业技术学院为例，贵阳职业技术学院是一所综合性的地方高职院校，覆盖有轨道交通、装备制造、食品工程、财政经贸以及信息技术等30余个专业，为了吸引留学生就读稳定一定的招生规模，几乎开放了所有能对留学生开放的专业，这导致出现了留学生选读专业分散******普类知识，分为生物、化学、材料、数学、物理、计算机等六个主题，重点训练学生的阅读理解能力，显然这类的教材更适合于本科及以上学历留学生学习使用，强调科技文献阅读能力的培养，这跟高职院高技能人才的培养方向是有冲突的，另外高职院校留学生的生源基础也不及本科院校，大多数留学生使用该教材学习科技汉语课程普遍存在困难，因此，高职院校的专业学历留学生的科技汉语课程的教材适用性不强，还有待开发。

    （三）汉语学习者的问题

    进入中国高职院校学习专业技能的留学生规模有待扩大，尤其是集中到专业学历的留学生人数还未达到独立成******果依然不尽如人意。从第二语言习得的角度，需要汉语学习者运用完整的知识体系转换汉语的表达方式来适应专业的学习，由此科技汉语课程设置中教学内容的选择需要兼顾课程学习者的汉语实际情况和学习需求来“对症下药”。

    三、授课教师的问题

    高职院校招收的各个专业学历的留学生通过学习科技汉语课程，进一步适应和过渡到专业技能的学习，这势必对科技汉语教师的教学能力有较高的要求，科技汉语教师不仅需要拥有对外汉******学中还要担当留学生熟悉所学专业的入门导师，因此对于科技汉语教师的知识储备、教学能力和专业素养提出了较高要求。

    四、应对策略

    （一）高职院校要了解“科技汉语+专业技能”设置的重要性

    “双高”计划下，如何让来华教育与高职院校的专业群建设协调发展，将其融入到学校教育的各个环节，这需要高职院校在顶层设计之初就将国际化办学融入到办学定位中。科技汉语课程的设置******通过一年半的教学，留学生能初步达到我国高中毕业生的科技汉语水平，有条件的院校还可以继续在留学生专业学历第二学年开设专业汉语课程，通过“科技汉语+专业技能学习”模式，以保障高职院校培养的专业学历留学生达到我国高职教育要求的质量标准。

    （二）合理利用或开发科技汉语教材，优化教学内容增强学习效力

    教材是人才培养的重要工具，好的教材有助于学生系统地学习课程知识与技能技巧。同样，科技汉语课程的教材在选用上应本着针对性原则、趣味性原则以及综合性原则，同时还要充分考虑选读高职院校“一带一路”沿线国家留学生的实际情况。

    中国的基础教育是世界公认开展较好的国家，而生源国主要由来自亚洲的国内高职院校的专业学历留学生在其生源国所接受到的基础教育体系和综合素质跟中国相比还是存在明显差别，进入专业学历的留学生要想学好科技汉语课程进而顺利开展专业的学习，获得专业学历，不仅要克服语言学习上的障碍，还要进一步熟悉并能自如运用对所学专业的汉语表达，从服务教学对象的角度选用的教材一定需要较强的实用性和概括性。

    （三）规模与质量相适应原则下做好学历留学生招生及教学管理工作

    在多年来的摸索与探索下高职院校来华留学取得显著成就，但在教育质量和管理方面也存在一些问题：生源质量亟待改善、培养效果参差不齐，针对这些问题，按照教育部对来华留学的指导方针“规范管理、提质增效”结合各个高职院校的专业特点选择适当的专业进行招生，集中开设好特色专业，不断提升汉语培训阶段留学生的汉语教学水平。 

    （四）提升“汉语教师+专业教师”国际化教学水平

     借鉴应用语言学和第二语言习得理论，将科技汉语教学定位为专门的汉语教学课程，从对任课教师要求的角度提出科技汉语教师必须具备的专业素养，以适应并主导科技汉语教学。还可采用“汉语教师+专业教师”的模块授课方式解决专业知识储备不足以及对外汉语教学能力不够的具体问题。

    五、结束语

    “双高”建设概括为：“当地离不开、业内都认同、国际可交流”。推进“中文+职业技能”项目，助力中国职业教育走出去，提升国际影响力是十四五建设期间的“双高”高职院校的责任担当，科学的设置科技汉语课程不仅是高职院校留学教育发展成熟到一定阶段的尝试，也是探索中国高等职业教育走向世界的一个重要载体。