高中语文学习任务群设计的价值导向

摘要：学习任务群作为提升学生语文核心素养、落实语文课程育人目标的重要途径，带来了新一轮的语文教学设计变革。目前，语文教学设计面临着诸多现实困境，明确学习任务群设计的价值导向具有一定的现实意义。教学目标应强调核心素养的发展性，教学内容应体现学习单元的典型性，教学方法应注重语文任务的真实性，教学评价应坚持表现过程的情境性。

关键词：语文学习任务群；设计；价值导向

随着《普通高中语文课程标准（2017年版）》（下文简称《语文课程标准》）的颁布与施行，“学习任务群”迅速成为语文教育研究中的热点问题。学习任务群作为实现语文核心素养的内容载体，主题多元、类型多样、实施灵活，给语文教学设计带来了很大的挑战性和不确定性。因此，有必要加强对学习任务群设计的价值导向方面的研究，为学习任务群的设计和落实提供方向性的指导。下面拟从目标、内容、方法与评价四个维度对语文学习任务群设计的价值导向进行考察。

一、教学目标强调核心素养的发展性

目标规定着教与学的方向，是组织学习内容、选择学习方法、确定评价标准的依据，其重要性不言而喻。传统的目标设计聚焦于要学习的内容，而且在内容驱动的学科上，技能也不过是附着在内容目标上的技能动词。目标设计的来源多依据教材，在形式上******发展性的智力目标的缺失反映出对语文学科本质和学习任务群价值的忽视，对学生如何通过任务群的学习形成语文核心素养也不甚了解。

《语文课程标准》在以立德树人为根本任务的时代教育背景下聚焦培养学生“语文核心素养”的课程目标，并指明它主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。语文核心素养是对三维目标的进一步*****学习任务群的目标设计更重视于加强课与课、篇与篇之间联系的整体视角，凸显知识呈现的情境性、情感性和意义关联化，语文核心素养正是在获取知识核心价值的过程中架构起来的。因此，学习任务群的目标设计应聚焦在学生的语言、思维、审美、文化等语文核心素养的发展上，落实在语文学习意义上而不仅仅是学习内容上。

二、教学内容体现学习单元的典型性

教学内容的适实与合理是提升教学设计质量、落实课程育人目标的重要保证，需要深度、审慎地发掘。目前，教师仍习惯将单篇课文作为教学内容，有研究者指出，部分教师在教学统编高中语文必修上册第六单元《劝学》《师说》时，无视两篇文章是一课，******和创造性思维也就无从培养。二是缺乏学习任务群的内容整合和设计意识，缺乏更有活力的课程资源，学习任务群如同虚设而无法为课程目标的实现提供内容支撑。

统编高中语文教材作为学习任务群的内容载体，以人文主题为引领的单元为学习任务群的内容设计提供了切入点。但具体到实际操作还面临着一些问题，首先，统编高中语文教材虽采取了人文主题和学习任务群双线组元的编写体例，但其单元人文主题与学习任务群并非直接对应关系，况且选修并未编写统一配套的语文教材，统编教材并没有清晰、具体的学习任务群内容呈现；其次，教材单元涵盖了多种体裁的文本组******离散与繁杂，应把握语文学科的知识结构这一主线将学习单元的知识内容串联起来，以便于学生将所学的知识统整成结构化的、典型性的、相互借鉴的知识体系，进而建构典型学习意义并恰当地运用到实际生活中。

三、教学方法注重语文任务的真实性

语文实践方法是落实教学目标与内容、实现语文核心素养发展的关键点，因此，需要在设计中给予较多的关注。传统课堂的教学方法没能摆脱“教师——学生单向问答”的桎梏，鲜少以布置任务的形式进行教学。且传统课堂中的学习任务往往缺乏“相关性”和“意义关联”，其学习任务往往与学习者的经验相分离，除了考虑教师和家长的需求******停留在技巧层面而缺少对学生学习行为和个体差异的关注，缺少真实与复杂的情境来架构学习体验，无法支撑学生对知识意义的深层理解和在现实情境中的问题解决。

《语文课程标准》指出，学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，其设计旨在引领高中语文教学的改革，力求改变教师大量讲解分析的教学模式。因此，学习方法的设计需体现对阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究三类语文活动本质的关注，设计的重心由单向性的“问答”转向更具包容度和实践性的“任务”，以“任务群******展方式都影响着学生的建构与体验，通过确定任务间的先后序列确保整个学习过程是连贯的、持久的、有意义的而非一组孤立的学习。为避免陷入与学生经验相分离的“唯任务化”泥淖，一方面，可以规定学生必须运用所学的知识、技能来完成任务，在真实应用中亲历探究的体验过程促使所学知识、技能与其自身经验相融合；另一方面，要注重任务设计的真实性与生活的关联性，通过创设真实情境使得学习任务与学生经验产生有意义的联系，从而促进学生的理解与迁移。

四、教学评价坚持表现过程的情境性

评价是语文教学设计不可或缺的环节，对于判断学习的发生与发展、检验教与学的互动效果有着重要意义。目前，评价在某种程度上陷入了“唯分数”评价的误区，注重以分数为表征的纸笔测试成绩，且以此作为唯一标准对学生、教师甚至是整个教育作出价值判断和优劣判定。如此的评价设计面临着如下现实困境，一是纸笔测验的标准化易造成“为考而教”的局面，未能聚焦语文培养目标的发展性，误解了评价的内涵和意义，******的语文学习情境和活动任务中，全面考查学生核心素养的发展情况。”为了关注学生的真实学习表现和成效，学习任务群应设计表现性评价作为主要的评价方式，综合评价学生的学习表现。所设计的评价应该体现以下两个特征：一是指向语文核心素养的学习目标，注重评价标准与学习目标的一致性，可以在明确教学目标后设计指向语文核心素养基本要求的表现性任务评价标准，发挥评价对课堂教学的导向、驱动和调控作用。同时，应注意，《语文课程标准》针对学习任务群的不同类别设置了学业质量水平评价的五个等级，评价标准的设置应体现出******活联系起来的真实情境，通过不断采集、比较、分析学生的学习成果与表现记录，推理学生完成实际任务的探究过程和发展路径，对学生在真实情境中综合运用知识的表现能力作出判断和评定，并借助及时的反馈改进学习行为，从而有效落实语文核心素养的培育。

参考文献：

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