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优秀论文赏析之基于新课程背景下高中生物学科学性思维的培养

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基于新课程背景下高中生物学科学性思维的培养

摘要:在新课程背景下,高中生物学科更加注重对学生进行科学性思维的培养,因为科学性思维是高中生物学科核心素养之一,******有着严谨以及务实的求知态度,培养学生于运用科学的思维方式来对事物进行认识与解决,逐渐地形成良好的思维习惯和能力;所以在新课程的背景下,对于学生的生物学科科学性思维的培养是极其重要的,也是顺应时代发展的必备能力。

关键词:新课程背景;高中生物;科学性思维

关于新课程背景,是在教育中全面的贯彻党的教育方针,以及全面的推进素质教育,使得学生逐渐形成正确的世界观、人生观以及价值观,******具有初步的创新精神、实践能力以及科学意识等,使得学生成为学习的主体,从自身出发,积极主动参与到课程的学习中,对高中学生的生物学科学性思维进行良好的培养。

一、高中生物学科学性思维的含义

关于科学性思维,也被称为科学逻辑,是指形成并且运用于科学认识的活动,以及对感性认识材料进行加工处理的方式与途径的理论体系,******在现在的社会发展中,对于科学性思维来说,需要将思维方式以及思维习惯形成一定的科学性,学生在高中生物学科学习的过程中,逐渐发展科学的思维方式,使得学生可以在生物学的基础之上,根据真实的情况及证据进行深刻思考,对于所学的知识内容进行一定的归纳和概括,使学生积极主动学习生物学,基于新课改背景下,有效提高学生的生物学学习效果。

二、新课程背景下高中生物学科学性思维的培养策略

基于新课程背景下,对于高中生物学科学性思维进行一定的了解,制定多种方面多种形式的方法对学生进行一定的培养,******设置一些问题情境,来加强学生推理思维能力的发展,其次需要对学生的模型思维能力进行有效提高,则需要创建一些关于建模的课程内容,来增加学生实践的机会,有效增加模型思维能力的培养,对生物学中生命现象以及生物互动规律进行一定逻辑整理,对科学性思维进行良好培养。

(一)对高中生物学科学性思维中推理思维进行培养

关于高中生物学科的内容来说,对于高中时期学生的认知情况来看,有一定的局限性,课本中存在的一些内容对于学生来说是陌生的,在传统的高中生物课堂教育中,更多的是依据教材内容对学生进行知识的输出,******使学生深入了解该课程内容的知识。在新课改背景下,教师可以在课堂中设置相关的问题情境,提升学生的兴趣,使得学生在课堂中寻找相关问题的原理知识等,教师在讲解的过程中,从问题出发,进行推理,带动学生进入到课程环节中,教师在备课过程中确保语言表达的准确性,引导学生通过已知的生物学内容向未知的内容进行探索,加强学生推理思维能力的培养。

例如在人教版高中生物学课程《走近细胞》中,病毒并不具有细胞结构,而病毒是怎样生活和繁殖的,并且在人们身体中侵害了哪些细胞,导致人们的生命出现安全问题。教师对于班级学生的学习情况以及性格特点进行详细的了解,******使学生以小组为单位进行一定的讨论或者资料查找,将问题带入到课堂的学习中。在有效的课堂时间中,以小组为单位进行问题的回答,在回答的过程中,教师可融入教材内容,可以有效的增加学生对教材内容的关注与学习,小组完成分享后,另外小组的成员可以进行及时的补充或者意见的反驳,促使学生形成一定的互动性,对于事件的科学发展研究进行一定的探讨,增加学生们的生物学科科学性思维的培养。小组回答完成后,教师可以进行统一的评论,以及正确内容的分享,通过问题的设定,使学生充分参与到问题的探讨过程中,有效的将生物学知识进行融合,促进高中生物学科学性思维的培养。

(二)对高中生物学科学性思维中模型思维进行培养

对推理思维进行培养后,还需要对科学性思维中的模型思维进行有效培养,在高中生物学的教学中,模型思维能力可以说是一项十分重要的能力,因为其可以称为是一种简化的科学思维,对于模型的学习,******促使在学生脑海中形成一定的空间轮廓,对学生们直观的思考增加一定的便利性,也使得生物学在学习的过程中逐渐简单化,从抽象的知识学习变为具象化的学习,所以说需要在高中生物课堂中,增加模型的创建互动,以实践的方式来对已学的生物学内容进行复习,对未学的和难学的生物学知识内容进行一定的分解,逐渐变得清晰明了化,促使学生直观对抽象的生物学知识进行一定的细致学习,利用归纳演绎以及实践的方法有效培养学生的科学性思维。

例如在高中生物必修1课程《对细胞膜结构的探索》中,教师可在备课过程中先准备相关的教学用具,分别为蛋白质分子、磷脂分子、糖侧链等,对教学用具的加工制造,可以在课堂中进行,******在课堂中按照小组的形式,分别模拟不同的实验活动。第一组可以使单层磷脂分子在“空气-水”界面上如何排布,学生可以进行小组讨论或者课本教材的提前预习,来进行排布模型的制作。第二小组可以使细胞膜上两层磷脂分子如何排布的问题,同样的学生可以进行讨论以及课本教材的预习,最终以自己的理解来进行模型的制作。第三个小组可以是生物膜中蛋白质分子的排布问题,其方法相同。第四个小组可以使糖类在细胞膜上的排布情况,进行模型创建。最终通过各个小组间的模型展示进行评估,首先由小组成员进行制作的讲解,再不同小组成员进行评价,或者提出问题,以便于学生之间互相学习与探讨,最终由教师进行教材知识讲解,利用小组成员制作的模型进行,方便学生们可以直观清晰了解到所学《流动镶嵌模型的基本内容》的知识。

(三)对高中生物学科学性思维中统一思维进行培养

在科学性思维中,通过问题的设置增强学生推理思维的培养,也就是说增加学生对于生物学知识进行一定的归纳。在归纳后对学生增加模型创建的实际操作,也就是相关知识的实践过程,演绎过程,******最终,需要对高中生物学科学性思维中统一思维进行有效培养,根据学生的实际情况,进行课程目标的设置与规划,在归纳与演绎的过程中,增加学生们的统一思维,对所学的内容及实践内容进行整合,也就是对理论知识与实践知识进行有效统一。

例如在课程《走近细胞》中,通过课本教材的学习,并对其进行模型的建造后,需要将两者进行有效的结合,了解其形成的方式以及存活的方式,对于其生命特点进行分析,寻找简单有效的控制及处理问题,例如勤洗手,勤通风,戴口罩等生活常见方式进行生物学科内容的统一,逐渐的培养学生的耐心以及探索能力,根据学生的思维进行课堂内容的设计,增加其学习的主动性。

三、结束语

基于新课程背景下,高中生物学科学性思维的培养来看,可以充分的以学生为学习主体,对学生进行详细的分析与了解,设置与课程相关的问题进行入,提高学生科学性思维的推理思维培养,并且在课堂中进行模型的建造,提高学生们对知识内容的演绎思维发展,最终进行有效结合,对学生科学性思维的培养能够有效提高。

参考文献:

[1]秦东军.高中生物核心素养中生命观念的培养策略[J].高考2021(06)115-116.

[2]王静张小翠.浅谈高中生物学课堂落实核心素养的策略[J].高考202104):108-109.