基于新课程背景下高中生物学科学性思维的培养

摘要：在新课程背景下，高中生物学科更加注重对学生进行科学性思维的培养，因为科学性思维是高中生物学科核心素养之一，******有着严谨以及务实的求知态度，培养学生善于运用科学的思维方式来对事物进行认识与解决，逐渐地形成良好的思维习惯和能力；所以在新课程的背景下，对于学生的生物学科科学性思维的培养是极其重要的，也是顺应时代发展的必备能力。

关键词：新课程背景；高中生物；科学性思维

关于新课程背景，是在教育中全面的贯彻党的教育方针，以及全面的推进素质教育，使得学生逐渐形成正确的世界观、人生观以及价值观，******具有初步的创新精神、实践能力以及科学意识等，使得学生成为学习的主体，从自身出发，积极主动地参与到课程的学习中，对高中学生的生物学科学性思维进行良好的培养。

一、高中生物学科学性思维的含义

关于科学性思维，也被称为科学逻辑，是指形成并且运用于科学认识的活动，以及对感性认识材料进行加工处理的方式与途径的理论体系，******在现在的社会发展中，对于科学性思维来说，需要将思维方式以及思维习惯形成一定的科学性，学生在高中生物学科学习的过程中，逐渐发展科学的思维方式，使得学生可以在生物学的基础之上，根据真实的情况及证据进行深刻地思考，对于所学的知识内容进行一定的归纳和概括，使学生积极主动地学习生物学，基于新课改背景下，有效提高学生的生物学学习效果。

二、新课程背景下高中生物学科学性思维的培养策略

基于新课程背景下，对于高中生物学科学性思维进行一定的了解，制定多种方面多种形式的方法对学生进行一定的培养，******设置一些问题情境，来加强学生推理思维能力的发展，其次，需要对学生的模型思维能力进行有效地提高，则需要创建一些关于建模的课程内容，来增加学生实践的机会，有效地增加模型思维能力的培养，对生物学中生命现象以及生物互动规律进行一定逻辑整理，对科学性思维进行良好地培养。

（一）对高中生物学科学性思维中推理思维进行培养

关于高中生物学科的内容来说，对于高中时期学生的认知情况来看，有一定的局限性，课本中存在的一些内容对于学生来说是陌生的，在传统的高中生物课堂教育中，更多的是依据教材内容对学生进行知识的输出，******使学生深入了解该课程内容的知识。在新课改背景下，教师可以在课堂中设置相关的问题情境，提升学生的兴趣，使得学生在课堂中寻找相关问题的原理知识等，教师在讲解的过程中，从问题出发，进行推理，带动学生进入到课程环节中，教师在备课过程中确保语言表达的准确性，引导学生通过已知的生物学内容向未知的内容进行探索，加强学生推理思维能力的培养。

例如，在人教版高中生物学课程《走近细胞》中，病毒并不具有细胞结构，而病毒是怎样生活和繁殖的，并且在人们身体中侵害了哪些细胞，导致人们的生命出现安全问题。教师对于班级学生的学习情况以及性格特点进行详细的了解，******使学生以小组为单位进行一定的讨论或者资料查找，将问题带入到课堂的学习中。在有效的课堂时间中，以小组为单位进行问题的回答，在回答的过程中，教师可融入教材的内容，可以有效的增加学生对教材内容的关注与学习，小组完成分享后，另外小组的成员可以进行及时的补充或者意见的反驳，促使学生形成一定的互动性，对于事件的科学发展研究进行一定的探讨，增加学生们的生物学科科学性思维的培养。小组回答完成后，教师可以进行统一的评论，以及正确内容的分享，通过问题的设定，使学生充分地参与到问题的探讨过程中，有效的将生物学知识进行融合，促进高中生物学科学性思维的培养。

（二）对高中生物学科学性思维中模型思维进行培养

对推理思维进行培养后，还需要对科学性思维中的模型思维进行有效地培养，在高中生物学的教学中，模型思维能力可以说是一项十分重要的能力，因为其可以称为是一种简化的科学思维，对于模型的学习，******促使在学生脑海中形成一定的空间轮廓，对学生们直观的思考增加一定的便利性，也使得生物学在学习的过程中逐渐简单化，从抽象的知识学习变为具象化的学习，所以说需要在高中生物课堂中，增加模型的创建互动，以实践的方式来对已学的生物学内容进行复习，对未学的和难学的生物学知识内容进行一定的分解，逐渐变得清晰明了化，促使学生直观地对抽象的生物学知识进行一定的细致学习，利用归纳演绎以及实践的方法有效地培养学生的科学性思维。

例如，在高中生物必修1课程《对细胞膜结构的探索》中，教师可在备课过程中先准备相关的教学用具，分别为蛋白质分子、磷脂分子、糖侧链等，对教学用具的加工制造，可以在课堂中进行，******在课堂中按照小组的形式，分别模拟不同的实验活动。第一组可以使单层磷脂分子在“空气-水”界面上如何排布，学生可以进行小组讨论或者课本教材的提前预习，来进行排布模型的制作。第二小组可以使细胞膜上两层磷脂分子如何排布的问题，同样的学生可以进行讨论以及课本教材的预习，最终以自己的理解来进行模型的制作。第三个小组可以是生物膜中蛋白质分子的排布问题，其方法相同。第四个小组可以使糖类在细胞膜上的排布情况，进行模型创建。最终通过各个小组间的模型展示进行评估，首先，由小组成员进行制作的讲解，再由不同小组成员进行评价，或者提出问题，以便于学生之间互相学习与探讨，最终由教师进行教材知识讲解，利用小组成员制作的模型进行，方便学生们可以直观清晰地了解到所学《流动镶嵌模型的基本内容》的知识。

（三）对高中生物学科学性思维中统一思维进行培养

在科学性思维中，通过问题的设置增强学生推理思维的培养，也就是说增加学生对于生物学知识进行一定的归纳。在归纳后对学生增加模型创建的实际操作，也就是相关知识的实践过程，演绎过程，******最终，需要对高中生物学科学性思维中统一思维进行有效地培养，根据学生的实际情况，进行课程目标的设置与规划，在归纳与演绎的过程中，增加学生们的统一思维，对所学的内容及实践内容进行整合，也就是对理论知识与实践知识进行有效统一。

例如在课程《走近细胞》中，通过课本教材的学习，并对其进行模型的建造后，需要将两者进行有效的结合，了解其形成的方式以及存活的方式，对于其生命特点进行分析，寻找简单有效的控制及处理问题，例如勤洗手，勤通风，戴口罩等生活常见方式进行生物学科内容的统一，逐渐的培养学生的耐心以及探索能力，根据学生的思维进行课堂内容的设计，增加其学习的主动性。

三、结束语

基于新课程背景下，高中生物学科学性思维的培养来看，可以充分的以学生为学习主体，对学生进行详细的分析与了解，设置与课程相关的问题进行代入，提高学生科学性思维的推理思维培养，并且在课堂中进行模型的建造，提高学生们对知识内容的演绎思维发展，最终进行有效地结合，对学生科学性思维的培养能够有效提高。

参考文献：

[1]秦东军.高中生物核心素养中生命观念的培养策略[J].高考，2021(06)：115-116.

[2]王静，张小翠.浅谈高中生物学课堂落实核心素养的策略[J].高考，2021（04）：108-109.