教师评定职称的重要性

俗话说：“万物生长向太阳”，从某种意义上来说，职称就是教师前行的“太阳”。职称评聘是教育界的一件大事，更是教师职业生涯中“毕生追求”一件大事，职称评聘政策在一定的时期内应具有一定“核心性”“合理性”和“稳定性”。

所谓“核心性”就是要让职称紧坚扣住“教育教学”这个本。教师职称是教师教育教学能力和业绩的体现，因此，职称评聘所考核的业绩一定是与教育教学直接相关的。各种证书因工作性质不同，与教育教学的关系也存在亲密远疏。像教师节表彰的优秀教师等综合荣誉，学科优、优质课、课题、论文等都是直接作用于教育教学的，理当成为职称评聘核心依据。而像安全、宣传、职招一类证书，也是学校教育教学工作的一个重要组成部分，也理当纳入其中。

所谓“合理性”，就是要依据各种证书对教育教学质量提升的作用大小、教师心血汗水付出的多寡，来考量其分值的高低。我们知道，一辆自行车能上路，车架、车轮，车链、车把、气门芯都在起作用，而且，只要气门芯上的气门皮坏了，车胎就会没了气，车就无法再骑行、但我们不能据此就把气门皮与车架、车轮等同起来。同样，教师的各种证书对教育教学的作用也有大有小，其背后承载的教师的付出与努力也不尽相同。因此，应对每一种证书作出科学的考量，让分值能切实体现其对教育教学质量提升的价值的大小，教师汗水付出的多寡。

可以将各类证书分为三大类，综合荣誉是一类，排第一位，与教育教学直接相关的教育教学类荣誉是第二类，排第二位，分值排序可以依次是学科优，课题，教学能手、优质课、论文、辅导奖等；第三类是与教育教学类相关联的。如安全、宣传、职招等荣誉，这类荣誉的权重，其分值为同级别学科优证书的三分之一或四分之一较为适宜，既能体现教师工作的付出，也不致使其冲击教教育教学这个核心。

课题为什么排在教学能手、优质课前面？因为，课题是一种团队研究，真正的课题研究有一个较长的周期，需要多个教师付出较多的努力，一个课题如果研究出成果，或可以给一个学科、一个学校甚至更大范围内提供方法借鉴，使其教育教学现状有所改变、效率大幅提升，质量大幅提高。因此，课题的作用与价值并不是用一节课，一个班成绩所能估量的。

所谓的“稳定性”，是说在一定的阶段内，职称评聘政策的大方向、大趋势不能随意改变。职称评聘政策对教师专业成长、教育教学积极性的激发具有直接的引领导向作用。优质课分高，大家就会争着去讲课，论文值钱，人们就会想着发论文，课题一文不值，教学研究就会无人问津，非教育教学类荣誉起了决定性作用，就会寒了一般老师、大多数教师的心，因为安全、宣传等工作性质决定了一般老师、大多数老师永远不会有这个荣誉……

教师要“耐得寂寞，守得清贫”，但是，更要尊重现实，让教师的付出有所获，让优秀的教师能讲好课、教出好成绩、获得值钱的大证书，聘上高一级的职称，获得应有的工资待遇。要实现这个目标，职称评聘政策就要从科学出发，坚持“核心性”“合理性”和“稳定性”三大原则，做到公正、公平，让优秀教师看到方向，让每一位教师都看到希望人，朝着阳光的职称奋进！