小学规则教育《道德与法治》教材的分析

摘要：规则就是规定出来供大家共同遵守的制度和章程。作为一种契约，一经制定，便具有普遍的约束力，通过对人的不合理欲望和行为的遏制和责难，消除个人行为的随意性，指引人们的行为符合社会规范。因此，规则成为维系和谐的纽带、稳定社会的基石。遵守规则是每个人必备的品质，也是个体道德社会化的重要体现。学校是培养个体规则意识的主要场所，承担着规则教育的责任，小学是个体规则意识形成的至关重要的时期，“道德与法治”课程的教学是学校规则教育的主要途径。

关键词：小学；道德与法治；规则教育

规则教育是学生社会性培育的起点，小学是个体规则意识形成的关键时期。部编版小学《道德与法治》教材中规则教育选文分量重，******内容呈现方式切合学生特点。教师在教学中须综合考虑新教材和小学学生的特点，全面把握规则教育目标，充分利用教材资源，调适“生活”的“温度”，把捏“以学生为中心”的限度，以更好地达成规则教育目标。

一、规则教育是学生社会性培育的起跑线

小学是个体规则意识发展的基础阶段，对小学学生进行规则教育正是其个体社会性发展的要求。刚入学的低年级学生渴望结交朋友，急切需要融入班级与学校，因而必须遵守班级纪律和学校制度，正确处理同学关系，适应集体生活。随着年龄的增长，他们的社会性需要也越来越明显。而且，规则教育是一年级法治教育的主要内容，既可以为学生的法律意识培育奠定基础，也可以为学生的道德发展服务。

二、部编版小学《道德与法治》教材中蕴含着丰富的规则教育资源

教育部从几年前开始将义务教育阶段的德育课程更名为《道德与法治》，并根据每个阶段学生的认知特点在教材中增加了相应的法治教育内容。鉴于小学学生难以深入理解法治概念，但他们能感受、认知生活中的各种规则，因而，规则教育成为了小学的“学前法治教育”。基于规则教育的生活性和小学学生的身心特点，该教材中规则教育内容的呈现切合学生特点，表现在以下方面：

（一）以学生生活为中心的内容建构

规则与生活是互通的，脱离生活的规则只会是机械的条文，缺乏规则的生活必定无序。基于此，教材中所有规则教育选文都基于学生熟悉的生活场域，贴近学生生活。尤其是公共规则和环保规则的选文，更是按照小学生年龄的增长和生活场域的扩大而逐步展开的。

（二）以“我”为轴心的发散性主题分布

教材中的规则教育内容以生命安全—学校常规纪律—社会公共—自然环保为逻辑线索，随着学生年龄的增长、活动领域的扩大，每个主题中的侧重点也有所不同，由我及他，由近及远、由具体到抽象。这种以我为轴心的发散性主题分布，切合小学学生的认知过程，有利于学生掌握规则。

三、基于《道德与法治》教材内容及其呈现的小学规则教育实施

部编版小学《道德与法治》教材从内容到呈现都非常有利于规则教育的开展。在教学中，切实依据新教材以及小学生的特点确定教学目标和要求，是规则教育的重要一环。

（一）“知明而行无过”: 全面把握小学规则教育的目标

明晰规则内涵，端正规则认知。规则认知包括“知”和“懂”两个方面，是个体自觉遵守规则的前提。小学是个体建构规则认知的萌芽期，他们尚未形成对规则的明确认识，常常难以明辨是非。因此，要加强规则认知教育，让他们清楚规则的具体内容，正确理解规则的要求与价值。

深化规则认同，培养规则意识。规则意识是指一个人从内心认同规则，并能自觉以规则为行动准绳的意识。******以规则认同为关键，表现为自觉遵守规则的愿望和习惯。在小学学生对规则有了一定认知的基础上深化规则认同，可以促使其对规则的遵守从外部强制转为内在自觉。

（二）事实与意义共融：调适“生活”的“温度”

规则源于生活，个体守则品质的养成也源于对生活的体会。对小学学生而言，自己熟悉的生活场域和事件会让他们有更多的体会和认知。为此，教师应努力寻求课本知识与学生生活的连接点，搭建文本与生活的桥梁******但要注意的是，加强与生活的链接，不是照搬生活，也不能流为“生活剧”。规则教育所要链接的生活世界应是一个事实和意义相联结的世界，让学生理解生活的意义，认识自己在其中的价值，并引导学生不断丰富生活经验，拓展他们的意义场域。如此，才能促使学生正确理解各种规则的意义和价值，确立正确的态度，形成规则意识。

四、结束语

当我们强调要“以学生为中心”，凸显学生的自主性时，强调的是要为培养学生的主体性、提高他们的自主能力提供切实的帮助，而不是放任其“随心所欲”。它必须有一种“他主”的介入。这种“他主”不是对学生主体性的侵犯，而是一种督促与补充，是对学生“自主权利”的适当圈界，通过适时适度的支持与引导激发学生的自主意愿与参与动机，更好地达成教育目的。

参考文献：

[1]李明俊.小学高年级学生规则教育现状及对策研究[D].鲁东大学,2020.

[2]王杰.小学道德与法治生活化教学的策略[J].西部素质教育,2020,6(01):48-49.