新课标背景下“积极性”与“真实性”的探寻

摘要：2017年的《语文课程标准》提出“语文学科核心素养”这一概念，指出“核心素养是在积极的语言实践活动中形成的，并在真实的语言运用情境中表现出来的。”在这里，特别强调了“积极的语言实践活动”以及“真实的运用情境”。那么如何在课堂上把两者相结合呢？******对于语文课堂而言，笔者认为“积极”最直观的理解就是在语文课上，学生愿意动手，动脑与动口。积极性体现在学生回答的频率高，回答的人数多，内容具有思想性，课堂的推进是建立在思维的深度发展的基础上。而真实的运用情境，笔者认为“真实”则是学习内容的真实性，思考的情境真实存在，真真切切能够运用语言解决某些问题的。

关键词：积极性；真实性；新课标

新颁布的《语文课程标准》，对语文教学的“积极性”与“真实性”提出了更高的要求，而在现实生活中，语文教学一方面要求立足语文课堂，尽量发挥语文课堂在培养学生核心素养的作用，另一方面，又希望学生加入到社会实践中去真实体验。那么在语文课堂上，能否把两者相结合呢？本文从一堂作文课出发，尝试探索解决这一矛盾的有效方法。

一、积极的语言实践活动，以必要的知识储备为前提

近几年，我们越来越多地接触到任务驱动型作文，从《新课标》的18个任务群中，我们可以看出，虽然写作任务分散，但也偏向于对任务类作文的写作要求。以此类任务为例，在进行这类实践活动之前，我们首先了解时评类作文的写作框架。

首先，从教师所给出的作文题以及两篇典型的任务驱动类范文中，同学们首先概括出这类作文的组成包******明确这类作文题的特点：事件往往具有生活化、真实性、针对性，思维具有发散性，明确框架的后三点是时评类作文架构的关键。最后，因为这堂课思路的拓展环节我计划运用的是辩论赛的形式，所以笔者要让学生基本了解辩论赛的相关流程，规则，必要时，可以在课堂播放一段精彩的辩论让学生欣赏。这些储备，为课堂进一步开展打下了基础。

除了写作课，老师在讲解诗歌意象时，可以列出大部分的意象，让同学理解，阅读。在讲解红楼梦人物时，先理清人物之间的关系及部分研究成果，为进一步分析人物形象作准备。总之，积极的语言实践活动需要必要的知识储备为基础。

二、打造真实的语用情境，教学内容选取是关键

在作文教学中，教师以真实发生的事件作为载体，调动学生思维与语言运用的积极性，让学生有话可说。

例如，在了解必要的作文知识点后，笔者选取了最近热议的事件：一男子靠收租攒钱。他只想过平淡的日子，可女朋友和未来岳父母觉得宅在家，没出息。对此，有网友认为，年轻就实现财物自由，不是大家羡慕的对象吗？怎么会没出息呢？但也有人认为，一旦有了家庭，你的生活就会发生很大变化，不工作你会失去很多，比如社交圈。这是没出息。

给出材料后，课堂瞬间热闹了起来，学生们跃跃欲试。上海师范大学郑桂华教授指出：“理想的语文学习是应该将学习者置于真实的语言情境中，******，去慢慢积累满足社会生活需要的语言运用能力等语言素养。”那么这样的一种真实的情境，本身就唤起了学生言语交际的欲望。

除了最近热议的新闻，教师在散文与小说教学中，可以推荐豆瓣评分最高的散文小说作品，如梁实秋的《浮生如梦》，******谈作家，写随笔。在颁奖辞拟写的教学中，以敬爱的班主任荣获校最美教师为具体情境，请学生拟写颁奖辞，学生积极性较高。总之，教师尽量要在课堂上引入与教学相关的，又是学生感兴趣的一些内容，以打造尽量贴近现实生活的具体情境。

三、开展积极的语言实践活动，任务要明确，形式可多样

有效的课堂活动是建立在明确的任务之上，辅以多种形式；反之，看似热闹的课堂氛围其效果大打折扣。

对于围绕上述所给材料而展开的这堂作文课，笔者把班级同学分为两队。一队正方观点为：我认为他是有出息的。一队为反方，观点为：我认为他是没出息的。并且每一队派三位同学作为主要发言人。

为锻炼学生的思维和语言表达能力，讨论的环节设计成一个小型的辩论会：

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任务清晰，规则的制定也要明确，学生明白努力的方向，积极性自然会提高。同时也要选取合适的方式，让学生的能力尽情地表现出来。

作文教学可以是辩论来拓展思路，诗歌教学可以用歌唱来感受韵律，戏剧可以用表演的形式展示人物形象，小说可以用评说来畅说情节……总之，形式选取的多样化，会使学生的语言活动变得更积极。

四、不断变换任务，将“真实”进行到底

语文学习说到底还是以课堂学习为主，那么“真实”的语言运用情境更多的是教师人为设置出来的，如此，不断变换任务，就可以让学生体验不同的“真实”情境。

在辩论结束后，顺着这一话题，笔者又设置了两个问题：

假如你是他的女朋友，请试着说服你的男朋友，重新走上奋斗之路。

假如你就是他，你该如何说服你的女朋友，遵从你的选择。

两个问题学生选择其中一个角度，几分钟的准备后，学生开始了他们的表述：

生1：你曾经答应我，带我周游世界，给我全世界最好的东西，如果仅仅如此，这个愿望什么时候能够实现呢？（女朋友）

生2：周游世界，等到合适的时间，给不了你全世界最好的，就把我最好的东西给你，相信我，幸福的我也会让你变得更幸福。（男子）……

课堂上学生畅所欲言，时不时传来热烈的掌声。有的走感性路线，有的走理性路线。在表达观点的同时，学生注重自己的身份、口语与书面语的区别、观点的不同角度，如此“真实”的角色设置，使得学生的思维能力有了较好的训练。

而在平时的课堂教学中，我们以追问的形式，让学生置身于不同的环境中，去感悟，去体会，以达到教学的目的。

五、及时的课堂评价，让之后的语言实践活动变得更积极与从容

及时有效的课堂评价具有激励与诊断功能，这一功能为下一次进行更有效的语言实践活动做了准备。课堂评价有及时性地生成评价，也有总结性地事后评价，选择哪一种，则根据教学内容和形式而定。

这堂作文课笔者选择总结性评价。从学生辩论内容，肢体语言，表达效果进行全方位的评价。首先，******用手直指对方的脸，气势上咄咄逼人，这是没有礼貌的，我们往往在气愤时才会直指对方。周静飞同学说话时，伴随着右手不断地划圈，很容易让观众的观注点在她的右手上，而忽视了说话内容。施铭同学在自己发言结束后，就一直站着，等对方发言结束就抢着进行反驳，导致其他同学几乎没有发言的机会…… 

这样的评价，使学生及时领悟到问题所在。当然对于学生所表达的观点是评价的重点，如从表述的内容而言，有些同学的观点过于绝对，比如周依娜同学提到，去国外一定能赚到更多的钱，大部分人都喜欢过着收租的生活等，类似这样的观点是不严谨的。

而其余的，言之有理的观点则点对点地进行肯定，以激励学生能继续积极参与活动。如正方观点：

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观点反驳：①沈鑫同学的网友吐槽：网上有句很火的话，那就是碌碌无为还安慰自己平淡是真。

②周静飞同学对没出息的原因分析：是因为他没有和自己的另一半保持同一速度而努力。婚姻不对等的状况，对方处在爬坡的阶段，而你可能停滞不前。

当然，不同的课堂内容，可以选择不同的评价方式，但归根结底，有针对性的、点对点的、及时的评价的确会产生较大的作用。 

“积极性”与“真实性”的课堂体验，最终还是为了对学生语文能力的培养，而这种能力往往在潜移默化中进行，而如何考查这些能力也显得尤为重要，限时地书面表达不失为有效的方法。于是在第二堂课中，给出立意******

作文课到此基本结束，在这一过程中，教师尽量创造“真实”的语言运用情境以调动学生语言实践的积极性，从最终的写作来看，收到较好的效果。

语文学习是一种个性化的活动，也是一种创造性的活动，作为教师，创建“真实”的语言情境，尊重学生们在课堂上的体验、感悟，把时间留给学生，让他们在积极的语言实践中不断感悟，使他们的思维变得更加活跃，从而达到提高学生综合能力的目的。

参考文献：

[1]普通高中语文课程标准（实验）.北京：人民教育出版社,2017.

[2]郑桂华《理解并开展“积极的语言实践活动”》《语文学习》,2018(1).