核心素养培育背景下高中化学教学方法优化策略

摘要：新课标倡导基于“素养为本”理念实现新高中化学教学生态的建立，新生态的构建无疑对于高中化学教育提出了“持续优化”的要求，持续优化的对象有教学内容，当然也包括教学方法。从某种角度上来讲述，教学方法的优化问题已然成为核心素养培育中的关键性节点。******在必要的情况下会对于这些教学方法进行优化，做到教学方法与“素养为本”共进。本文援引高中化学教学案例，对于核心素养理念在化学教育教学方法中的效能发挥问题进行诠释。

关键词：核心素养；高中化学；教学方法

核心素养培育掀起的教育改革运动，从本质上来讲述就是在建立核心为本的教育目标机制之后要求学科教育工作者去思考：目前使用的教学方法是否能够对于学生未来的可持续发展，关键性品质和能力培育产生效用。如果答案是否定的，就需要步入到高中化学方法优化的状态中去。

一、任务驱动法的优化：搭建通向核心素养培育的桥梁

学习任务与素养为本之间的关联，在新课标中就明确界定。任务驱动法在新形势下的优化就需要将焦点设定在：任务在驱动学生去分析化学现象，比较化学概念，归纳化学本质，演绎化学和解释化学过程中，是否掌握了科学的方法，是否习惯于学科思维，是否实现了学科技能的锻炼。******高档烫发剂产品，医用消毒剂产品之所以有着良好的性能，是因为其化学性质满足其在生活实践中的运用诉求。从化学角度来说其主要成分为硫酸钠·过氧化氢·氯化钠加合物，各个部分的性质可以看出其价值。现在我们拿到了该物质的样品，要求关注该化合物的纯度，想出一种能够检测其纯度的方案。在这样的题设中教师创设了对应的任务情境，要求学生关注实际的加合物的纯度测定。学生一开始会思考平时关于纯度检测的相关理论知识，关乎到纯度的原理，纯度实验等，由此从基础知识慢慢过渡到上述任务情境中去，想到可以用沉淀法来进行测定，也可以以氧化还原反应的方案来进行测定，还可以用热重法来进行测定。其实学生在此之前接触过不少建立定量实验的知识，其分析方法是学生比较熟悉的，在这样的基础知识架构中，学生如果能够从以往的知识中找到对应的思路，就可以步入到发散思维的状态。在学生提出不同解决方案之后，可以鼓励学生选择自己确定的方案，依照化学实验原理，尝试将气体体积法作为重要的实现路径，切实地参与到实验过程中去，以确保化学知识到化学素养的培育能够朝着更加理想的方向发展。

在进行任务驱动教学法优化的过程中，教师需要对于化学学科知识保持深度的理解，深度挖掘教材，深度理解化学新课标，******需要将焦点设定在化学基础知识上，有些任务的优化，需要关注化学方法的掌握，有些任务的优化，需要关注化学思维，在学生独立思考的过程中，在学生完成对应化学任务的过程中，化学思维，化学问题解决能力也在不断成长。

二、情境创设法的优化：塑造高中生化学科学学科思想

“素养为本”的教育价值观，关注的是学生能不能使用自己学习的知识或者掌握的学习方法，在未来遇到各种真实问题的时候，可以迅速地反应，并且找到解决问题的方案。如果将化学学科知识的学习看作为一个生命周期，就需要确保现阶段的化学学习与未来的化学知识应用之间存在关联，******这是规避出现“知识都还给老师了”风险的前提和基础。为了实现此风险的管理，就需要将抽象的知识以更加形象的方式呈现出来，这种呈现有利于高中生化学思维的锻炼，化学技能的提升。比如在“盐类的水解”知识点讲述的时候，教师就注重生活矛盾情境的引入，其详细的内容为：在一家早餐店铺中，我们看到他们的广告语中会有这样的字样“纯碱馒头”，什么是纯碱馒头呢？碱性的馒头可以吃吗？依照学生的常识，此时就存在对应认知的矛盾。接着教师进行慢慢引导，其实这里早餐店面的碱性馒头，这里的碱实际上是一种盐，******在上述生活化情境创设的时候，教师就比较细心，懂得将常识与科学概念的矛盾作为重要的切入点，实际的馒头店面也是学生比较熟悉的，教师甚至拍了对应的照片，然后将其在PPT上呈现出来，这样就有很强的生活性，学生可能遇到过，但是对于这样的问题并没有思考过，这样的矛盾恰好可以激发学生的探究欲望，继而使得课堂有着更加好的关注度。也就是在这样的过程中，学生开始学会以化学的角度去审视生活，理解化学与生活之间的密切关系之后，化学科学学科的思想会时刻跟随着学生，在遇到一些新现象的时候，会想着从化学角度去进行探讨，这将为核心素养的成长奠定更加好的基础。

当然，基于核心素养去实现情境教学法的优化，其实现路径是比较多元化的：可以用生活化情境创设的方式来进行，如同上述案例一样；还可以用实验教学情境创设的方式来进行，将丰富多彩的化学实验融入到实际的学习环境中去，搭建化学学科知识与实际生活之间的桥梁，学生开始意识到化学是活的，是有生命的，并且对于现代科技发展，社会生活实践发挥着重要效能；更可以以化学史料为基础实现情境的创设，体验化学科学曲折的发展历程，养成化学科学思维。

三、活动探究法的优化：锻炼学生科学探究与创新意识

活动探究法的优化，将最终的落脚点设定在实现学生科学探究与创新意识的培育，这也是实际化学学科核心素养的重要节点。从微观角度来看，在理想的化学探究活动中，学生会经历提出化学问题，做出化学假设，设计验证方案，进行试验探究，获取证据信息，分析结论数据、归结结论、反思评估、表达交流等环节，让高中生学会从化学研究者的身份入手，而不是化学知识存储者，不要去等待老师给予提示或者答案，而需要自己去进行探究，******这样才给予提升创造了空间。比如在“氨气转化为固态氮肥”知识点学习的时候，实际学习内容中包括了微粒反应的基本概念，要想解决此问题，就需要学生积极使用分类的思想、推理的思想、假设的思想，这些都是科学思维的重要体现，教师在此过程中就实现了探究活动的优化：要求学生去预测浓氨水与浓盐酸的反应，做出研判，然后对于自己的研判结果进行论证，要确保真实的进入到化学实验室去进行探究，在此环节教师可以要求学生以小组为单位来进行，从独立思考，到交互探讨，再到合作探究，这就是活动探究法的优化节点，必须要确保学生思维成为化学教育教学节奏控制的因素，而不是教师人为的进行探究活动的驱动，在这样的转化设计中，学生开始关注于氨气转化为固态氮肥氯化铵的实现路径，由此慢慢过渡到将氨气转化为固态氮肥的思路。在此基础上教师会继续进行探究活动的开发：要求学生以小组为单位，去了解当前我国推广液态铵氮肥的现状，思考造成当前推广问题的原因在哪里，对于这些问题你觉得应该从哪些角度入手去进行解决，由此确保实际的肥料推广工作朝着更加有效的方向发展和进步。在这样的延续性探究活动中，学生小组会从课堂跳出到生活实践，化学与农业发展，化学与行业发展，化学与环境保护之间的关系理解也会朝着更加纵深的方向发展。

四、三重表征教学法的优化：形成高中生化学逻辑思维机制

这里提及到的三重表征，就是宏观表征、微观表征和符号表征三个层次，这是深度化学教育教学实现的重要前提和基础，也就是说依照核心素养培育的诉求，高中生必须要能够从这个三个维度去理解化学知识，******在看到化学宏观现象，阅读化学文本信息，审视化学图标信息的时候，能够在脑海中形成化学物质演变的过程，实际头脑内部信息加工能够进入到更加逻辑性的状态，使得化学动态与化学静态能够完美的融合。为此就需要高度关注学生三重表征意识的塑造。以高中化学“元素周期表”知识点学习为例，教师可以通过实验探究的方式体验不同元素，化合物展现的化学性质是如何的，以钠镁铝与水反应为例，可以看到对应实验现象，可以归结为可见可量化的化学性质，******此时就衍生出了元素金属性和非金属性的知识。微观表征是难以看到的，比如原子半径，电子排布或者失去电子的难以程度，酸碱性等，这些就需要以元素原子性质来进行诠释，如果宏观和微观之间的联系得到了建立，学生就可以步入到深度学习的状态。再者就是符号，这是化学知识交流的工具，是宏观和微观实现联系的桥梁，学生需要树立合规意识，确保对于符号有着更加准确的掌握，这样可以使得三重表征教学法的优化效益朝着更加理想的方向发展。

从某种角度上来讲述，三重表征教学策略的使用，可以使得学生更好的理解宏观，微观和符号三者之间的关联，据此化学知识体系会得以构建，化学问题解决机制会得以构建，高中生能够理解这一点，自然可以步入到深度化学学习的格局中去。

    五、结束语

    核心素养培育掀起的化学教育改革过程，是艰辛的。作为高中化学教育工作者，需要懂得在高考化学枷锁中关注学生的未来发展，继而将核心素养的培育贯穿到各种教育教学方法优化活动中去，由此塑造全新的高中化学学习生态。

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