高校行政管理专业学生实践能力培养现状及策略研究

摘要：中国社会自改革开放之日起，就以一种令人惊叹的速度向前发展，不管是在经济还是科学技术方面都取得了进步，与此同时，社会上各行各业也变得越来越细化，对人才的要求也越来越高，这就为高校的人才培养工作提出了更高的要求。行政管理作为一门为社会输出优秀管理类人才的学科，******学生的实践能力也并未得到很好地培养，学生进入社会之后不能良好地适应社会以及工作要求。基于此，本文首先概述了当下高校行政管理专业的学生实践能力的培养现状，接着针对这些问题提出了几点优化高校行政管理专业学生实践能力培养的策略，希望对广大行政管理专业教育工作者有所帮助。

关键词：行政管理；实践能力；策略研究

一、高校行政管理专业学生实践能力培养现状

（一）缺乏明确的培养目标

虽然国家对于高等院校各个专业的培养目标都有规定和介绍，一般学校也是根据这些规定来开展教学工作的，但是这些规定都不是针对某一专业具体而详细的，所以在实际教学过程中所达到的效果并不令人满意。各高校的专业人才培养方案应当以国家的相关规定为基础，******地方高校要适应和充分利用区域经济社会发展对人才的类型和内涵的需求，培养高素质、个性化的人才，这就要求类型化、高素质、个性化的培养目标必须体现在人才培养方案上，要按照培养方案实施各方面教学，大多数高校在制定自己的职业培训方案时，更符合教育部的规定，但在培养方案上没有适应自身的优势和特点，导致人才培养严重同质化。

虽然大多数高校注重“应用型、复合型人才培养”，但大多数高校在人才培养目标和培养方案的确定上过于笼统，缺乏个性化。这是许多高校把培养目标描述为“管理或科研工作”，******制定培养目标有很强的能力。例如，海南大学行政学院负责人提出以旅游、公共服务、公共秩序为导向，培养掌握现代公共管理理论、技术和方法，接受系统科学思维和专业培训，具有国际视野的高素质国际化人才，创新精神和实践能力，强调公共服务旅游与公共政策的培养是基于“公共服务旅游与公共政策”可以预见的人才，通过公共服务旅游与公共政策的培养，实现地方和区域经济社会的发展战略，这种培养方式有利于学生进入社会之后实现可持续的发展。

（二）对实践能力重视程度不足

在人才培养过程中，许多地方高校也重视行政管理的理论教学，认为学生在大学期间最根本的学习任务就是学好相关理论，对学生实践能力的培养重视程度不足。随着教育教学体制的改革，******所以学校尝试在教学实践中建立应用型教学要素和环节。但是由于培养目标和培养方案的设计缺乏适宜性，在实践中并不尽如人意，在培养目标普遍化、肤浅化的前提下，教师的教学效果以及学生的学习效果都不会很好。在课程设置上涵盖了理论教育和实践应用体系的各个方面，课程设置丰富多样。然而，有限的教训只能浮在基础理论的表面上，而不能向特定的方向发展。一些学生缺乏适应宽泛理论教学的技能，实际工作只能停留在简单的过程和常规的认识中，不能停留在责任和职业培训的微观位置上。

上述两点不仅会对学生的学习兴趣以及学习效果造成严重的影响，而且也会影响教师的教学质量。从教师的角度看，宽泛的理论教学和几乎动荡不安的实践会严重影响教师的教学和科研，单纯的理论教学难以建立教与学的互利关系，使教师对课程开发和教师改革失去兴趣；******从学生的角度看，粗放式的教学方式使学生的培养严重同质化。同时，大学毕业生的基础和科研能力，从教育影响上看，无法与一流高水平大学相比，实践能力也不如高等教育毕业生。毕业生就业涉及行业广泛，由于没有自己的“技术专长”，找工作非常困难；即使就业，也很难承担起工作中的重要任务。

（三）实践环节设计不全面

众所周知，行政管理专业和社会实践联系非常紧密，这就要求在培养行政管理人才时，必须注重教育的实践组织方式，它直接关系到创新能力、学习能力、学生合作能力和实践技能的培养效果。就地方高校管理实践方法而言，多数地方高校在培养行政管理人才实践能力方面存在诸多问题，******这在过去引起了很多地方高校和高校对行政类专业实践环节的重视，局限于计算机操作、社会研究等方面，且班级不足，没有培养学生掌握各类信息和技能在行政实践领域需要的；二是锻炼器材不完善，特别是缺乏为学生提供实践经验和行政管理技能的软件，这往往使许多培训课程因无法满足教学要求和培养目标的设定而形同虚设。此外，实践指南缺乏系统性、规范性和专业性，没有相应的反馈机制帮助教师、学生的实际需求以及具体实践过程中出现的各种问题得到解决。这些指导方针往往是建立在支离破碎的磋商和反应基础上的。此外，实践领域过于狭窄甚至严重缺乏，不能体现管理者的特点，使学生的理论与管理领域的实际情况脱节，限制了学生对知识的理解和应用。封闭式实践的目的不明确，或只是为了完成实际任务。在整个实践过程中忽视了专业知识、就业能力、社会适应能力、服务责任和公共创造力的培养过程。

二、高校行政管理专业学生实践能力培养优化策略

（一）明确培养目标

要转变和更新行政人才培养观念，创新和明确适应当地社会发展需要、突出地方特色的人才培养目标，实现专业人才的独特竞争优势。这是高等教育多元化、创新发展不可或缺的前提。人才培养没有准确明确的概念定位和目标定位，很容易偏离高等教育的重要性，******因此，创新人才培养模式是地方高校的手段，关键在于其地方性的代表性和特色。从培养目标来看，地方高校管理的培养目标应包括以下几个方面：一是要确定服务目标，人才培养要覆盖地方，二是要建立一个规模化、服务化的职业知识管理体系，经济、法律等内容、信息技术、文化等领域，以及它们的优先顺序、环节和权重；三是根据当地实际需要和高校实际情况，明确职工培训的特点。制造。我认为应该考虑培养人才的独立性，注重人文精神的培养。

（二）课堂教学与实践训练能力养成相结合

应用型人才的培养，不仅是尊重应用技能的教学，而忽视科学研究和学术思维的培养，更是只注重实践技能的培养和课堂教学。相反，高校人才培养模式的建立必须以理论教学为基础，忽视课堂理论教学，单纯以实践技能为基础。培训方式包括低层次培训和高层次应用型培训。******“专业技能”“普通教育与特殊教育相结合，以特殊教育为重点”以及培训与行业背景相结合的能力和素质可以在这里找到。在下课时可以通过教室教授基本的技术知识来学习。大学毕业后，学生可以在实践的基础上，参加各种竞赛和实践训练。在校内外导师的帮助下，可以反思工作中的困难和成绩，把所学的理论知识与理论与实践形式的相互促进结合起来。因此，在国家扶贫工作中，要有各种横向和纵向课题的专业教师参与，学生要广泛参与贫困户的实地调研和访谈。通过调查，让学生对农村社会和农民的生活状况有一个大致的了解。在参与研究的学生中，普遍选择扶贫减贫的主题；有的学生还将自己的意愿通过研究，参与选人，并准备到条件相对艰苦的地区工作，为改变一方水土面貌作出贡献。

（三）健全课程模块，满足需求

建立分类培养模块和相应的教学管理体系，也是对学生分类教学的重要补充。学生的个体化培养不能完全靠课外活动来完成，更重要的是，他们要体现在培养计划中；通过模块化教学，学生可以集中精力在理论学习阶段，促进学生在不同领域的培养。简单来说，通过个性化训练，每个学生都可以按照自己的个人意愿成长为自己心目中的人才。******并且在自己发展目标的指引下不断进步，直到成为令自己满意的样子。在高等教育中教师具有举足轻重的作用，教师既是高等教育计划的现实主义者，又是高等教育计划的改革者。因此，学校必须时常组织一些高校教职工的专业培训，一方面，不断促进教师综合素质的提升，另一方面，促使教师能够在教学过程中根据学生特点设计教学方案，了解职业培训体系和建设目标，并将其落实到课程和人才培养中，确保每一个学生都能以自己的意志成长和发展。

三、结束语

社会经济的快速发展促使各行业的分工细化，对人才的创新能力，或者说实际解决问题的能力提出了更高的要求，需求也日益多样化和个性化，尤其是行政管理类人才，其培养措施更是受到普遍地关注。******大学各专业的建设、生存和发展必须充分考虑现实环境条件的制约和可能性，为其生存和发展提供适宜的途径。创新人才培养模式就是这样一条新路。实现方法是：相同，但有不同的方法。从地方行政学院创新型人才培养模式的视角，我们可以深刻认识到，地方行政学院创新型人才培养方式的必要性，是保持地方特色人才和特殊竞争力的需要。

参考文献：

[1]罗向菲.创新型人才培养模式下地方高校行政管理专业人才培养路径探索[J].教育教学论坛,2012(S2):50-54.

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[4]刘碧强.协同实践育人视角行政管理专业实践教学基地建设探究[J].实验室研究与探索,2018,37(05):248-253.