对外汉语词汇教学浅析

摘要：在对外汉语教学中，词汇教学不仅是语言教学的基础之一,同时它也是课堂教学的重要组成部分。如同建造高楼需要一砖一瓦，只有掌握足够多的词汇，才能在日常的生活学习中如鱼得水。******对外汉语词汇教学贯穿于整个教学过程并占有重要地位。文章从词汇学习的重要性，词汇教学的原则，词汇教学的方法三个方面对留学生群体的对外汉语词汇教学进行了分析。以期能为以后的词汇教学提供参考。

关键词：对外汉语；词汇；教学浅析

一、词汇在学习者学习及语言教学中的重要性

（一）词汇是构成语言的建筑材料

对于学习者来说，没有词汇量的积累，就谈不上语法的运用，更无法进行写作与表达，甚至无法正常地与人交流。随着学习的深入，学习者掌握词汇量的多少，也可以作为衡量学生语言水平的重要参考指标。

（二）词汇是无限的

词汇教学不仅是语言教学的重点，也是难点。词义具有指称性，每发明一个新的事物就会衍生出来新的词语，每出现一种新的现象就会出现新的词语来解释说明它，词到底有多少个，谁也无法预计。词汇作为一个整体，在一定意义上比语音和语法更难掌握，词汇学习的难掌握表现在使用的灵活性、数量的增长、词义在不同语境下的使用和变化等。

（三）词汇教学效果对学生汉语学习自信心的影响

学汉语的最终目的就是要与人交流。因此，对外汉语教师在教学中应尽量使用与生活密切相关的词语让学生练习，在考虑到生活实际的基础上进行汉语词汇教学。

******外国学生汉语水平较为薄弱，致使词汇量教学成为了对外汉语教学的重中之重。因此，对外汉语教师必须遵循有效的教学原则。让教学有章可循。使学生以一种较为轻松的方式进行学习。

二、有效的词汇教学原则

（一）词汇教学必须遵循系统性的原则

索绪尔认为语言就是一种符号系统，系统中的各个部分通过组合关系和聚合关系组合起来，有很强的规律性和系统性，系统中各项都不是孤立地存在的。孤立的词语必须进入大脑中存储消化，******必须注意到各个词在各个系统中的关系。语言是一种层级装置，每一个单词都有它自己所处的位置，语素构成词，词构成短语，逐级扩大。作为老师，我们可以利用这些这一点来帮助学生掌握和记忆单词的意义。在汉语中存在大量意义不完全相同的近义词，但他们对语言的表达起着十分重要的作用，因此就需要我们特别认真地辨析，防止误用。我们可以利用同义关系进行讲解。例如在讲解“女人”这一个词语的时候，就可以连带着讲解“女孩”“少女”“妇女”,它们虽然都指代女人，但是它们各自的意义，感情色彩也存在的区别。

此外，反义关系也是我们在词汇教学中需要关注的，比如“巨大”与“渺小”“喜欢”和“讨厌”等。教师在讲授反义词时，******总之，教师在进行词汇教学的时候，应尽可能把词语联想类比起来，从系统的角度进行词汇教学，使学生学习到的词语不是孤立，零散的。这对他们日后的记忆和使用都大有裨益，可以达到事半功倍的效果。

（二）词汇教学必须遵循阶段性的原则

在对外汉语教学中，学习者的学习阶段不同，对语言的掌握情况也不同。因此词汇教学必须遵循阶段性的原则。作为一名对外汉语教师，******学生需要掌握的基础词汇大概在2500-3000左右。到了中级阶段，大约需要5000-7000词。高级阶段，就需要掌握8000词左右。所以，教师在教授汉语词汇时，就要根据不同的阶段选择不同的词语，确定不同的词语数量。

(三）词汇教学必须遵循交际性的原则

对外汉语教学的根本目的是为了让学生用汉语进行交际。教师无论在进行哪种类型的汉语教学，都要考虑是否可以为交际所服务，词汇教学更是如此。让学生学习“囹圄”“举人”“饕餮”这样的词语显然也是没有必要的。作为教师，尽可能使所教的词语贴近生活，增强实用性，把教学场景尽可能生活化。只有这样，才能让学生感受到所学的东西是鲜活实用的。

（四）词汇教学必须遵循文化性的原则

语言和文化不可分割，在每种语言的背后都承载了厚重的文化底蕴。如果要真正地理解和运用这种语言进行交际，那词汇教学就必须遵循文化性的原则。这一要求就是指在词汇教学中，解释词语所包含的文化因素。******学生学习的汉语才是有生命力的，有内涵的。例如：教师在讲授“龙”这个词的时候，就必须告诉外国学生“龙”是中华民族的图腾，是中华民族的象征。“龙”在中国有其特定的精神信仰，这跟某些西方国家的意识形态中“龙”的形象大相径庭。即使学生可能在学过之后依然不能完全理解中国人的精神信仰，但至少不会产生误解。再比如在汉语中，包含“狗”的词语往往带有贬义色彩，而在英语中,“狗”往往带有褒义的音译，教师在课堂活动中。要对这些词语的文化含义进行比较，以免学生产生误解。

要搞好词汇教学，要求教师能够根据汉语词汇本身的特点制定正确的教学方法。这里根据课堂学习和实践经验，将主要的对外汉语词汇教学的方法总结为以下几种：

三、对外汉语词汇教学方法

（一）实物法

顾名思义就是直接通过现场展示来向学生讲解词汇，主要有实物(PPT图片)展示和肢体展示等。当然，******比如教授“苹果”这个词，直接展示苹果的实物就可以了。但是这种方法本身存在很大的局限性，那就是只能解释比较具体的实在的东西，那些表示抽象意义的词一般不能解释，而且这种方法只能在学习初期发挥较大的作用。

（二）搭配法

汉语中有大量的词汇，词和词之间的搭配也并非一成不变。各种搭配所表达的含义千差万别。而且，汉语属于孤立语。******很多留学生在词汇学习过程中也会出现词汇搭配错误。有鉴于此，老师在教授词汇时，要适当地教给学生新单词的常用搭配。能帮助学生准确掌握词汇的用法。比如说到“改善”这个词，就可以用它来形容“改善生活”“改善饮食”等。

（三）演示法

演示法增加了学习的趣味性。可以将抽象的知识形象化。在对外汉语教学中使用演示法教学，能够帮助其理解比较抽象的词汇，增强学习者的学习效率。比如，给学生解释“大笑”“微笑”“莞尔一笑”这些词时，教师就可以做出不同的表情让学生去理解和体会。******使用情景法可以大量避免学生在学习中由于受到母语负迁移而出现的语用错误。但是，这种方法，也同样存在着局限性，它对老师的表演能力要求比较高，老师要放得开，不害羞，才能在演示的时候不会让学生造成误解。

（五）扩展法

汉语中很多词语是通过两个词或几个词缩略而成的。因此，教师在讲解一个新词的时候，可以介绍与其相关的词。******可以拓展讲授它的同义词“美丽”,反义词“丑陋”等。运用扩展法，不仅可以使学生复习以前学过的词语，还可以提高学生总结，联想记忆的能力。当然，这一方法存在局限性，它只适用于中高级的学生。在运用这样方法的时候，学生必须要有一定的词汇储备，否则只会增添他们记忆的负担。

（六）拆分法

利用语素义来解释词语。拆分一个词汇的几个语素，向同学解释每个语素的意义，然后在引申的基础上理解整个词汇的意义。此外，还可以通过分析词语内部的语素和语素之间的关系来学习新词的意义。******对于教学环节各个阶段的把握就显得尤为重要，需要日积月累的教学经验。不管是对外汉语教学还是普通教学，都离不开备课这一环节。备课是教学顺利进行的重要保障。一个对外汉语教师只有在进行了充分的准备之后，才能随时应对课堂上出现的突发状况。才能更加全面、准确的进行教学活动。

对于对外汉语词汇教学的课堂来说，教师在备课之时首先做的应该是将生词归类，找出其中的重难点词汇、易写错词汇和易读错词汇。对于重难点词汇，怎么讲、用什么方法讲容易让学生理解记忆，******教师在备课阶段要设计好教学节奏，在有限的时间内最好多次重复这些易错词汇。在归类出这些词汇后，对于剩下的相对简单的词汇还可以进行分类。例如按照词性分类，或者按照话题或意义归类。通过对这些简单词的分类来帮助学生进行联想记忆。

二是要在备课阶段充分合理地使用多媒体教学；对多媒体资料的筛选，尽量做到简洁明了，不要放与所讲内容无关的图片。另外，为了避免误导学生，也要注意不要因滥用多媒体而延误后续课程安排。******第一，在词汇教学的课堂安排上，要有明确的主题。对重难点、易出错的词汇重点讲解，简单的词汇讲解。第二，在教师对课堂的控制上，要注重学生的语速，根据学生的汉语水平来调整说话语速，把握课堂节奏，同时要注意和学生多交流。鼓励学生积极参与，谨慎使用手势语，尊重各民族的文化习俗。通过以上几个方面的学习，才能更好地进行词汇教学，使学生学以致用。

参考文献：

[1]李珊珊.对外汉语文化词汇教学的研究与实践[D].烟台大学,2019.

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[5]凌梦瑶.对外汉语饮食类文化词汇教学研究[D].西安石油大学,2018.

[6]孙丽娟.对外汉语高级阶段词汇中的文化因素教学对策研究[D].辽宁师范大学,2017.