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优秀论文赏析之高中语文学习任务群设计的价值导向

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高中语文学习任务群设计的价值导向

摘要:学习任务群作为提升学生语文核心素养、落实语文课程育人目标的重要途径,带来了新一轮的语文教学设计变革。目前语文教学设计面临着诸多现实困境,明确学习任务群设计的价值导向具有一定的现实意义。教学目标应强调核心素养的发展性,教学内容应体现学习单元的典型性,教学方法应注重语文任务的真实性,教学评价应坚持表现过程的情境性。

关键词:语文学习任务群;设计;价值导向

随着《普通高中语文课程标准(2017年版)》(下文简称《语文课程标准》)的颁布与施行******主题多元、类型多样、实施灵活,给语文教学设计带来了很大的挑战性和不确定性。因此有必要加强学习任务群设计的价值导向方面的研究,为学习任务群的设计和落实提供方向性的指导。下面拟从目标、内容、方法与评价四个维度对语文学习任务群设计的价值导向进行考察。

一、教学目标强调核心素养的发展性

目标规定着教与学的方向,是组织学习内容、选择学习方法、确定评价标准的依据,其重要性不言而喻。传统的目标设计聚焦于要学习的内容,而且在内容驱动的学科上,技能也不过是附着在内容目标上的技能动词。目标设计的来源多依据教材,在形式上表现为以课时划分为基本单位,******一是“短视”的目标设计易落入课时主义的窠臼,缺乏对存在于学生头脑中的先前经验和整体的学习目标的明确关注,导致学生习得的知识呈碎片化和弱体系化而难以达到真正的学习深度。二是教师的课程建设意识淡薄,与“素养”相关的引导性、发展性的智力目标的缺失反映出对语文学科本质和学习任务群价值的忽视,对学生如何通过任务群的学习形成语文核心素养也不甚了解。

《语文课程标准》在以立德树人为根本任务的时代教育背景下聚焦培养学生“语文核心素养”的课程目标,并指明它主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。******承载着立德树人理念对语文教育发展的价值期望。实现这一高位目标的逻辑起点是要明确作为课程内容的学习任务群的目标追求,回答“语文学习任务群应该培养什么样的学生”这一问题,继而围绕目标进行内容选择与方法组织,实现学习任务群的育人目标。因此,应当明确学习任务群的目标并非偏重知识容量与难度的实用目标,而是融合听说读写与语文素养的复合型发展目标。此处聚焦语文核心素养的发展目标并非是对语文知识学习和语言运用能力的否定或者淡化,学习任务群的目标设计更重视于加强课与课、篇与篇之间联系的整体视角,凸显知识呈现的情境性、情感性和意义关联化,语文核心素养正是在获取知识核心价值的过程中架构起来的。因此学习任务群的目标设计应聚焦在学生的语言、思维、审美、文化等语文核心素养的发展上,落实在语文学习意义上而不仅仅是学习内容上。

二、教学内容体现学习单元的典型性

教学内容的适与合理是提升教学设计质量、落实课程育人目标的重要保证,需要深度、审慎地发掘。目前教师仍习惯将单篇课文作为教学内容,有研究者指出,部分教师在教学统编高中语文必修上册第六单元《劝学》《师说》时,******更无视是“思辨性阅读与表达”学习任务群中的一课,仍然花大力气一篇一篇串讲,学生在被动听、被动记。如此的内容设计出现了一些问题,一是持续地局限在单篇文章的字词句篇中导致学生的眼界、认知和思维被框定,易造成知识获得停留在浅层次的“现象水平”而难以有效应用和迁移,学生运用知识技能解决现实问题所必需的批判性思维和创造性思维也就无从培养。二是缺乏学习任务群的内容整合和设计意识,缺乏更有活力的课程资源,学习任务群如同虚设而无法为课程目标的实现提供内容支撑。

统编高中语文教材作为学习任务群的内容载体,以人文主题为引领的单元为学习任务群的内容设计提供了切入点。但具体到实际操作还面临着一些问题,首先统编高中语文教材虽采取了人文主题和学习任务群双线组元的编写体例,******况且选修并未编写统一配套的语文教材,统编教材并没有清晰、具体的学习任务群内容呈现其次教材单元涵盖了多种体裁的文本组合,覆盖了语文学习的各个领域,综合性较强,在学习时间安排和学习重点把握方面皆较为困难。18个学习任务群主题鲜明,重点突出,在内容设计上不能拘泥于教材单元内容呈现而要对其进行重新理解和重新单元化,通过衔接教材体系外的文本和相关学科领域选取典型的语文要素与内容构建凸显学习任务群内容特色的、专门性强的“学习单元”,******既能满足学生的个性化学习的需要,又能通过典型内容的学习带动学生语文素养的整体性提升。在这一过程中,为避免知识内容离散与繁杂,应把握语文学科的知识结构这一主线将学习单元的知识内容串联起来,以便于学生将所学的知识统整成结构化的、典型性的、相互借鉴的知识体系,进而建构典型学习意义并恰当地运用到实际生活中。

三、教学方法注重语文任务的真实性

语文实践方法是落实教学目标与内容、实现语文核心素养发展的关键点,因此需要在设计中给予较多的关注。传统课堂的教学方法没能摆脱“教师——学生单向问答”的桎梏,鲜少以布置任务的形式进行教学。且传统课堂中的学习任务往往缺乏“相关性”和“意义关联”,******似乎并不明确反映学习者的个人意义。如此的教学方法设计存在着弊端,一是单一的语文实践形式注重的是知识技能传递的效率而非合作探究建构的深度,难以体现语文学习的生动性和语文培养目标的综合性二是从教学视角出发进行的学习任务设计多停留在技巧层面而缺少对学生学习行为和个体差异的关注,缺少真实与复杂的情境来架构学习体验,无法支撑学生对知识意义的深层理解和在现实情境中的问题解决。

《语文课程标准》指出,学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式,其设计旨在引领高中语文教学的改革,力求改变教师大量讲解分析的教学模式。因此学习方法的设计需体现对阅读与鉴赏、******转向更具包容度和实践性的“任务”,以“任务群”为主线构建学生知识获取、活动探究、迁移理解的认知路径,引发学生学习行为发生,促进学生进行对话的、互动的深度学习,实现语文核心素养的发展。此处的“任务”设计并非是带有规定性的干瘪式问题,而是拥有多元意义和多重理解的开放式框架,是真实复杂的研究性任务和跨学科领域的整合性任务,具有重要的导向与激励功能。“任务群”强调对任务之间关系的设计,多任务之间的逻辑意义和不同的排列及发展方式都影响着学生的建构与体验,通过确定任务间的先后序列确保整个学习过程是连贯的、******为避免陷入与学生经验相分离的“唯任务化”泥淖,一方面可以规定学生须运用所学的知识、技能来完成任务,在真实应用中亲历探究的体验过程促使所学知识、技能与其自身经验相融合;另一方面要注重任务设计的真实性与生活的关联性,通过创设真实情境使得学习任务与学生经验产生有意义的联系,从而促进学生的理解与迁移。

四、教学评价坚持表现过程的情境性

评价是语文教学设计不可或缺的环节,对于判断学习的发生与发展、检验教与学的互动效果有着重要意义。目前评价在某种程度上陷入了“唯分数”评价的误区,注重以分数为表征的纸笔测试成绩,且以此作为唯一标准对学生、教师甚至是整个教育作出价值判断和优劣判定。******未能聚焦语文培养目标的发展性,误解了评价的内涵和意义,一定程度上也窄化了语文课程二是确定性的、去情境化的评价忽视了学生的学习过程,学生很难作为积极主动的评价主体来监控和调节自己的学习进程,因此很难检测出学生真正的学习能力。

《语文课程标准》指出:“语文课程评价的根本目的在于全面提高学生的语文学科核心素养。评价的过程即学生学习的过程,应围绕阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动,在具体的语文学习情境和活动任务中,全面考查学生核心素养的发展情况。”为了关注学生的真实学习表现和成效,******综合评价学生的学习表现。所设计的评价应该体现以下两个特征:一是指向语文核心素养的学习目标,注重评价标准与学习目标的一致性,可以在明确教学目标后设计指向语文核心素养基本要求的表现性任务评价标准,发挥评价对课堂教学的导向、驱动和调控作用。同时应注意,《语文课程标准》针对学习任务群的不同类别设置了学业质量水平评价的五个等级,评价标准的设置应体现出“必修”“选择性选修”和“选修”三类课程内容的层次性,凸显不同学习任务群独特的课程价值******以促进学习为宗旨,根植于学生的经验世界并贯穿整个学习过程,创设能够将学生的认知与生活联系起来的真实情境,通过不断采集、比较、分析学生的学习成果与表现记录,推理学生完成实际任务的探究过程和发展路径,对学生在真实情境中综合运用知识的表现能力作出判断和评定,并借助及时的反馈改进学习行为,从而有效落实语文核心素养的培育。

参考文献

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[3]冯为民.“语文学习任务群”教学瓶颈的突破[J].中学语文教学,2020(01):12-15.

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[6]刘志军,徐彬.综合素质评价:破除“唯分数”评价的关键与路径[J].教育研究,2020(02):91-100.