探究趣味教学在小学数学课堂中的应用

摘要：数学是人类思维的体操，又被称为人类智慧王冠上最明亮的宝石，小学数学作为数学的奠基阶段，更应该重视教学质量的提高。当前，趣味性教学模式成为小学教学过程中的一个主要方向，教师要注重趣味性教学方法的运用，这对培养学生学习的兴趣以及改善课堂教学效果与质量都有重要的意义。因此，在数学课堂教学中，教师不仅要引导学生刻苦学习，还要运用趣味教学法，使学生在学习的过程中，体验、享受数学学习的乐趣。本文就如何在小学数学课堂教学中应用趣味教学法展开了探究，以期对广大教师有所启发。

关键词：小学数学；课堂应用；趣味教学

兴趣对于小学生的学习是极大的动力支撑，教师在教学中需要改变单一落后的教学模式，关注学生的兴趣爱好和心理需求，******教师在课堂教学过程中，就应该坚持以学生为主体，要建立良好的师生关系，巧妙地设计课堂导入环节，要紧密联系生活实际，还要注重开展拓展思维训练，从而构建趣味高效的课堂。数学课堂教学，是在教学理念指导下进行的教学活动；教师的教学理念决定了教学的方法，也直接影响着学生的学习观念。因此，教师必须不断地更新强化自身的教学理念，并灵活地选择教学方法。

一、分析“刻苦学习”理念的弊端

长期以来，在小学数学教学中，教师信奉“学海无涯苦作舟”，推崇“刻苦学习”。教师在“刻苦学习”理念推动下开展课堂教学，在教学过程中，指导学生进行大量、严格的数学计算，并且表扬那些喜欢埋头写算式、不怕犯错、反复运算、最后取得正确计算结果的学生。毋庸置疑，******使学生打下扎实的数学基本功。可是，每个人来到这个世界上，并不总是要吃苦，并不总是要去艰苦奋斗，人还要享受生活中的各种欢乐、各种乐趣。美国文学家曾写下这样的名句：“我们之所以活着，乃是因为我们感受到爱和欢乐。”著名心理学家弗洛伊德指出：每个人都会自觉地追求快乐，追求快乐是人类潜意识中潜藏的本能。现代心理学研究也证实：人在进行具有趣味的活动时，大脑中会释放出大量多巴胺，使人产生强烈的愉悦感，多巴胺还可以改善人的心、肾功能，有激活免疫系统的潜力，能够促进脑神经元产生更多的连接，从而促进智力的发展。

数十年来，国内小学数学教学一直秉持着“刻苦学习”理念，教师一直在教导学生养成刻苦学习的观念。******反而压抑了学生的想象力与创造力，这并不利于培养学生数学素养。长时间枯燥地刻苦学习，不仅无法激活学生的抽象思维，还会使学生产生强烈的厌学情绪。由此造成了小学数学教学中一种带有普遍性的现象：许多学生不喜欢数学课，不会做算术题，他们一看到数学题就觉得头痛，一看到数学书就觉得读天书，这些学生通常被教师视为无可救药的后进生、学困生。可是，这些后进生、学困生非常淘气、非常贪玩，非常会玩（这说明这些学生在智商上并不比先进生差）。

二、探究如何在小学数学课堂教学中应用趣味教学

趣味性教学，指的是运用充满趣味的教学观点、手段、技术来营造有趣的、引人入胜的课堂教学氛围的教学方式，是能够让学生在学习中感到乐趣，产生兴趣，从而自主、积极学习的一种教育学新理念。******将趣味性教学运用到小学数学课堂中，能够激发学生对数学的兴趣，让学生产生追寻数学奥秘的好奇心，激发学生学习数学的主动性和积极性。因此，在数学课堂中运用趣味性教学方法，对培养学生学习数学的兴趣有着重要意义。其次，趣味性教学方法还是对传统教育理念的一种创新，在传统的课堂教学中，教师扮演着课堂主导的角色，学生只是被动地接受教师传授的知识，教学质量明显不高。在创新教育理念的呼声下，趣味性教学应运而生。

许多数学教师已经习惯了“灌输式”教学法，他们不熟悉趣味教学，他们表示趣味教学的难度大，缺乏可操作性，缺乏成功的、可复制的教学经验；他们还认为趣味教学会把数学课变成游戏课，会降低数学教学的质量。这些数学教师对心理学缺乏关注，缺乏研究。心理学研究揭示出：******任何一个人在安全的情况下进入一个新的情境，从事任何一种新奇的活动，接受陌生的新鲜信息，他的大脑就会迅速进入兴奋状态，产生出趣味的体验。可是，任何人长期置于一个封闭环境中，从事任何一种反复、单调的活动，长期接受一成不变的信息，他的大脑就会进入抑制状态，令他感到枯燥、倦怠。

因此，在小学数学课堂教学中应用趣味教学法，教师应当采用开放性思维，为学生主动创设富有趣味的教学情境，使学生对数学学习产生强烈的兴趣。教师还要运用换位思考，基于学生的生活经验来开展趣味教学，这样可以进一步提升趣味教学的有效性。

（一）立良好的师生关系是首要前提
　　教师和学生之间是平等的关系，建立良好的师生关系是在小学数学课堂中成功应用趣味性教学的基础。一般来说，如果哪位教师受到学生的爱戴，那么他所教授的那门课的教学质量就会更好，******为学生营造尊重、民主和自由的学习环境。教师不仅应当在学习上关心学生，而且还应当在生活中去关心学生，真正用心去接纳学生，让学生能够感受到教师的关怀，从而消除师生间冷漠的关系状态，让学生对教师产生信赖。教师还应该通过与学生之间的交流去及时了解学生的心理状况和学习状态，了解学生存在的问题和困难，从而有针对性地开展教学活动。建立良好的师生关系，让教师与学生亦师亦友，在良好的教学氛围中去讲授知识，这是趣味性教学应用的首要前提。

（二）用小学生喜爱的动画片创设数学课堂教学情景，开展趣味教学

 动画片的色彩鲜艳、明快、强烈，表现形式简单、直接，人物形象夸张，动画片中充满了富有想象力的情节，动画片的主角常常是儿童，或某个具有鲜明性格（但并不具备抽象思维能力）的人物形象；因此，动画片深受儿童欢迎，每个小学生都非常喜欢看动画片。所以，教师完全可以利用学生喜看的动画片的特点（这部动画片中必须含有大量数学元素）来创设课堂教学情景，开展趣味教学。

 例如，1958年上海美术电影制片厂推出的著名剪纸动画片《猪八戒吃西瓜》，便是一部既包含着许多数学元素、同时，又极具趣味的动画片。这部动画片的情节非常简单：好吃懒做的猪八戒运气好，******把4块西瓜都吃了下去。孙悟空很生气，施法术让猪八戒踩了4次西瓜皮，摔了4个大跟头。教师在上《1～5的认识和加减法》时，可以使用多媒体向学生播放《猪八戒吃西瓜》，让学生根据猪八戒吃西瓜、摔跟头的次数来计算“1+1=”“1+1+1=”“1+1+1+1=，“1+2=”“2+1=”“1+3=”“3+1=”。教师在上《乘法的初步认识》时，同样可以用多媒体向学生播放《猪八戒吃西瓜》，让学生统计猪八戒吃西瓜、摔跟头的次数，然后让学生们分别用“1+1+1+1”与“1×4”进行计算，******教师在上《分数的初步认识》时，仍然可以向学生播放《猪八戒吃西瓜》，让学生观察一个西瓜可以平均分成四块，然后，教师在黑板上分别写下“1/4”“2/4”“3/4”“4/4”，再告诉学生可以用这些分数来描述猪八戒每次吃了大西瓜的几份。

（三）基于小学生的生活经验开展趣味教学

小学生的生活半径较小，其生活空间主要局限在家庭、学校，但小学生的生活内容却较为丰富。而且，小学生具有丰富的情感和较强的形象记忆能力，他们可以把自己生活中发生过最有趣的事情、自己亲身经历过的最有趣的事情牢牢地记在自己的脑海里。因此，教师可以基于学生的生活经验来开展趣味教学。

例如，在上人教版小学数学三年级下《年月日》时，教师就完全可以基于学生的生活经验开展趣味教学。

在上课时，教师首先与学生展开双向互动交流。教师向学生提问：“同学们，你们已经上三年级，已经9岁了，已经过了好多次生日、过了好多次节日了。老师请同学们说一说，******有丰富深厚的形象记忆。他们会作出各种回答：“老师，过生日那一天我最开心，过生日可以吃奶油蛋糕，爸爸、妈妈、同学还要送我好多好多生日礼物。”“老师，过年我最开心。过年可以高高兴兴地玩，可以看烟火，爷爷奶奶还要送我压岁钱。”

 在调动起学生对生活的形象记忆后，教师便可以叫踊跃回答问题的学生说出自己的生日，再在黑板上写下他们的生日（格式必须完整，必须包括“年、月、日”）。然后，教师便可以对学生详细讲解年、月、日三个时间单位之间的相互关系。这样，就可以在短时间内让学生认识“年、月、日”。

三、结束语

趣味教学法在打造小学数学高效课堂的过程中，发挥着至关重要的作用，数学教师应实践以人为本、因材施教的素质教育观，******趣味性与实效性有机统一。在小学数学课堂教学中应用趣味教学法，可以使数学课堂教学变得活泼起来，还可以调动学生的积极性，引导学生去主动学习抽象的数学知识。因此，这种教学方法值得在小学数学课堂教学中推广。

参考文献：

[1]张希波.趣味教学法在小学低年级数学教学中的应用[J].科学咨询（教育科研), 2020(04):264. 

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[3]严建.小学高年级数学的趣味性教学实践探究[J].教育教学论坛,2020(11):330-331.