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优秀论文赏析之浅析小学语文习作教学实践

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浅析小学语文习作教学实践


摘要阅读和习作是小学语文教学中的重要组成部分,在现阶段的小学习作教学中,由于小学生的语言表达能力较弱、逻辑思维不够清晰、故对习作常常不感兴趣,这种情况更加需要教师去指导学生、教会学生习作的方法,从而调动学生习作兴趣。《小学语文习文教学实践》一文即针对以上问题开展研究,从作文教学定位、作文教学安排、作文难度以及作文仿写四方面研究如何有效锻炼学生的习作技能,以及提高学生的习作水平,进而实现小学语文写作教学目标。

关键词小学语文;习作教学;实践

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界******以此提高学生语文素养。为此,教师首先需要不断更新自己的教学理念,创新自己的教学方式,通过全新的教学方法指导学生,使学生在语文核心素养视野下的习作能力得到进一步的提升。教师以学生的语言能力为教学起点,鼓励学生通过自主探究获得新知识,引导学生深入到小学语文教科书中去,深入挖掘教材中的可利用的写作教学素材,从而促使学生全面综合地发展。

一、精准定位小学作文教学

对于小学生来说,他们的年龄较小、认知水平较低,所以,其课堂活动参与度低,容易被新鲜事物吸引,导致其学习效果不佳。教师在习作教学时,应当注学生的心理年龄发展状况,将其考虑到习作教学设计中,******教师需要有依据地进行教学。根据小学生的年龄特点,教师设置写作目标也应当具体而论,不能进行一刀切。教学需要基于学生的实际情况,只有围绕写作教学目标开展写作教学内容,才能够有效提高学生的写作水平。

例如精准定位小学作文教学是提高学生写作水平的重要前提条件,所以教师在写作教学前应当精心设计教学内容,根据习作教学目标的要求,正确指导学生进行习作,从而提高学生习作水平,进而提高习作课堂教学效率。另外设置教学目标应当以学生的实际情况为基础,不能超出学生的学习接受能力范围。将高学段的教学目标安在低学段的学生身上,******根据具体情况具体分析。对于低学段的学生,教师要求需要掌握一段话的内容,即如何写好一段话。对于高学段的学生,教师需要适当地提高写作难度,要求需要掌握语句间的逻辑连贯性,以及语段之间的框架。以此类推,不断提高写作的难度,满足各个层次学生的学习需求。具体而言,如,在三年级写作教学过程中,教师应当采取合适的方式引导学生明确写作的核心,围绕核心开展写作,使学生的文章趋于完善,锻炼学生的片段式习作能力,为学生的习作准备良好的前提条件。其次,帮助学生了解语段与文章之间的关系,使其能意识到文章和语段的关系,是整体与部分的有机统一,写作要围绕文章这一中心展开。学生在展开内容的过程中,应当明确一个中心点,将不同的语段连接在一起,使文章连贯。所以教学需要合理地引导学生,锻炼学生的片段写作能力,进而提高学生的写作水平。

二、合理安排小学作文教学

小学语文教材将学生的语言表达能力考虑到其中,教材中包含大量的对话练习。教师可以利用教材中的素材锻炼学生的习作能力。语文教材是现有的教学素材之一,教师需要充分发挥教材的作用。为此,******除小学语文教科书,教师也可以搜集其他课外材料,既拓宽学生的知识面,又帮助学生积累写作的素材。习作其实是学生表达自我情感的一个过程,丰富的素材储备,能够有效帮助学生将自己内心的情感更完善地表达出来。因此,教师需要积累素材,丰富学生的知识储备,提高学生的写作水平。

例如在《富饶的西沙群岛》这一课中,包含有大量的写话练习,教师完全可以利用教材中的原有习作资源进行教学。为提高学生写话兴趣,教师需要借助多媒体等网络信息技术,通过多媒体将文章中的图片展示在学生眼前,******降低了文章阅读教学的难度。除了教材中的文章,在小学语文教学中,设计有语文园地这一板块内容,如“车站的人可真多……”“我喜欢夏天的夜晚……”这些都可以作为学生话题写作的开头,教师需要引导学生利用这些开头,自然地将下文内容补全。当然,教师也可以另外寻找合适的作文主题,******全开放主题写作的难度在一定程度上有所增加。为使学生的作文趋于完美,教师还需要对学生的语段进行训练,如强化学生对于环境的描写、动作描写或景物描写等等,使学生的文章更完善,结构更牢固。语段练习是学生写作的基础,所以教师需要注重学生语段的强化训练,提高学生作文内容描写以及情感表达的能力,进而使学生的写作水平上升到更高的层次。

三、适当提高小学作文难度

习作教学不是一蹴而就,而应当循序渐进。小学语文习作教学是一个长期且复杂的过程,教师在开展作文教学时,应当将学生的实际学习情况考虑到教学设计中,根据学生的情况具体分析,确定合适的教学内容。因为不同阶段的学生的学习接受能力不同,所以教师在开展写作教学工作时,******写作教学以学生的实际写作能力为基础,教师在开展教学时应当实时注意学生的写作能力发展情况,以便及时调整自己的教学计划,确保学生在现有能力的前提条件下得到进一步的提升。

例如在教学二年级的作文时,教师主要从学生的语段训练入手,以提高学生的语段描写能力为主,满足基础习作教学目标。而在教学三年级的学生时,教师需要适当地提高写作教学难度,******教师需要引导学生理解文章具体表达的意义以及语段描写所要表达的内容。实际上,小学语文教材的编写就是按照主题进行单元的划分,教师可以主题为写作教学导入内容,如“围绕一个点,将课文表达出来”或“通过一个关键词,将整个自然段的大意概括出来”等,确定主题,引导学生进行写作,有助于加深学生对文章内容的理解,同时,有助于提高学生的写作能力。以阅读教学导入习作教学既有助于提高学生的阅读技能,又为学生的习作奠定基础。且通过阅读教学,学生能够在阅读过程中学习优秀作者的表达方式,从而对如何习作有一个初步的概念。******然后以此展开内容,构建文章框架,使文章趋于完善,最后再进行自评,将文章中的错别字、标点符号以及语病等纠正过来。小学生不愿意习作,对习作感到厌烦,究其原因,习作存在较大难度,学生在习作时难以下笔。为解决这一情况,教师需要优化自己的教学设计,适当降低习作难度,充分调动学生的写作热情,使学生愿意将自己的情感用文字的方式准确地表示出来。实际上,对学生的写作要求并不需要很高,学生只需要能够正确地用一句话,将自己的情感表达出来即可。在此基础上,可以渐渐地增加习作的难度,逐渐提高学生的习作水平,满足小学语文习作教学要求。

四、正确指导学生作文仿写

习作最初是模仿,在他人的作品上进行创新所得。学习他人的优秀之处,弥补自己的不足,并大胆创新,使之成为一个完美的作品。对于小学生来说,尤其是低年段的小学生,他们擅长模仿,******模仿并不仅仅是将他人的作品进行复制、粘贴,而是在此基础上大胆创新,融入自己的情感。对于小学生来说,可适当降低仿写要求,将模仿写作教学分成两个层次,基础层次学生只需要按照教师的要求进行模仿即可,而高级层次学生需要在原先文章的基础上重新进行排版。

例如在《秋天的雨》这一文的教学中,教师在课后设置课堂问题“想象一下,秋天的雨还会把颜色分给谁?”并指导学生按照文章中的形式进行仿写,如“它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子……”由上述例子可以看出,仿写的主要内容为“它把黄色给了……”学生只需要按照文章中的格式,并利用教师给出的开头,将例子中的后半部分换掉即可。又如在《美丽的小兴安岭》中,教师可以以文章课后题目为写作仿写切入点,******学生审清题意后,选择家乡最美的一个季节,并用一段话以文章的表达方式表明选择该季节的理由。当学生达到这一层次的写作要求后,教师可以适当地提高教学层次难度。比如,教师教授完《荷花》篇文章后,可以指导学生进行高一级难度的仿写。学生在进行高一级难度仿写时,需要先理解原文章的大意,在原文章的理解基础上,再进行大胆的仿写过这种方式增强学生的写作技能,以不同的角度帮助学生理解文章,有助于提高学生的仿写技能,进而提高学生的习作水平,进而实现作文教学目标。在仿写过程中,教师需要注意仿写并不是一味地模仿,而是应当进行适当创作。为正确指导学生进行仿写,教师需要不断提升自己的教学水平,以专业的业务能力教导学生,端正学生的学习态度,提高学生的写作技能,使学生在写作过程中养成良好的学习习惯,从而树立正确的写作意识。对小学生的写作应当及时给予肯定和鼓励,尽量避免超纲的写作要求,设计符合学生自然发展规律的写作内容,只有满足学生的写作需求,才能够有效提高学生的写作水平

五、结束语

教师需要深入小学语文教科书当中,不断地挖掘课本中潜在的写作素材资源,及时更新自己的教学理念,创新自己的教学方式,******才能够合理地引导学生进行习作抓句段练习,创造性模仿,抓住习作教学的关键,提高学生的习作水平,促使学生全面综合地发展,从而推动小学语文事业的发展。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2011.

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[3]潘绍溪.探析如何有效整合小学语文阅读教学与写作教学[J]. 读天下(综合), 2020(9):135.