“体演文化”教学法在第二语言教学中的应用探析

李京京

北京经济管理职业学院国际教育学院

摘要：“体演文化”教学法作为一种新型教学模式，在第二语言教学研究领域受到广泛关注与支持。该理论揭示了语言学习的本质，为突破二语习得的壁垒提供了新的视角和高效的方法。本文尝试从探讨“体演文化”教学法的内涵与意义出发，将其和一些传统教学方法进行比较，分析它的特点和优势，同时也从实际课堂教学的视角审视，思考其在具体应用中可能遇到的困难和面临的问题。

关键词：“体演文化”；第二语言教学；应用探析

一、“体演文化”教学法的内涵与意义

“体演文化”教学法由美国俄亥俄州立大学吴伟克教授和野田真理教授提出。该理论是以社会学、心理学、语言学、文化学、教育学、表现理论等为基础，通过目的语学习者在教师创设的文化场景中进行相应的文化演练，建立对相关文化的切身体验，再经过反复练习和体会形成一定的记忆，当同类文化情景再现，学习者表现出不违背某种文化规约的行为，从而成功实现跨文化交际的第二语言教学法。

文化可分为成就文化、信息文化和行为文化三大类，其中，行为文化是指人们在一个传统中日常行事的方式方法。******即学习者对目的语文化认识越透彻，其二语习得的效果就越好，语言综合运用能力也越强。

“体演文化”教学法强调在教学中要将真实的交际情境或接近真实的交际情境引入到课堂教学实践中，******训练和培养学生话语交际能力，从而培养学生在目的语文化环境中得体自如地与以目的语为母语的人进行交流的跨文化交际能力。

吴伟克、王建琦在《体演文化教学法若干原则》中指出：在以体验文化为基础的教学法中，文化置于外语学习的基础地位，******从语境推导出意义，从意义推导出意图，最后由意图决定说话者的个人属性。“体”是用身体去学习，去记忆；“演”是演练演习、应用实践。在教学中应以文化体会和演练为核心,强调语言学习的动态性与实用性,注重语言教学中跨文化交际能力的培养,体现了“结构——功能——文化”三位一体的教学理念。

隶属于美国国务院的美国外交学院，曾经做过一个跟踪研究，发现：学习者如果想在听说与阅读技能上达到高级水平，需要的授课时数至少是2200小时。以汉语为例，对英语为母语的学习者来说，汉语是四级难度语言之一，因此就更需要一套高效的教学方法，******外语学习的目标不是学会多少字词句，而是能够在目标文化中做多少事并与之相契合。“体演文化”教学法认为，学习外语的基本单位不是字和词，也不是句，而是会话和文本。教学的关键是所有的字词句必须放在会话文本中演练，所有的词汇语法应该在情境中演练。从可理解的输入到有意义的输出，这期间学生要经历对语言知识和文化知识由理解到内化并最终形成自身语言技能。

语言学习会变得更人性化、人文化，也同时会变得更个别化、个性化。在这两方面，“体演文化”教学法对于真正提高外语学习和应用的实际效果具有革命性意义。

二、体演文化教学法与传统教学方法的比较与优势

在传统的词汇、语法和课文教学中，教师通常会在给出例句、解释说明后采用造句、句子替换等一些单句练习，比较容易忽略应用场景、会话氛围的设置与说明，造成与实际应用脱节。上升一步的做法是补足对话、课文分角色扮演、任务式教学法等，但也或多或少存在相同问题，******很多教师会花费大量时间帮助学生理解和掌握课文内容，直至能够背诵或者复述。这在一定程度上确实能够巩固学生对词汇语法的记忆，但是由于情境单一，局限性大，很难让学生跳脱课文转换到不同场景，在实际生活中去主动熟练地运用，造成“学”与“用”的脱节。重复性的课文练习也容易让学生感到枯燥乏味，失去学习的兴趣。传统的教学评估也多是采用“总结性”评估，以各种单元测验、期中考试为主要形式，侧重于考察知识点的理解与运用。

“体演文化”教学法的教学目标是让学习者能在目的语文化环境中得体自如地运用目的语与目的语国家的人交流，所以，在教材及课堂中为学习者创造目的语文化环境，让学生学习并熟练运用目的语的结构与功能。******让学生在不同的情境中体会和练习新的语法点和功能。把“说什么”和“如何说”作为考察的主要目标来促进学生语言运用能力的发展，帮助其形成和巩固有利于未来在目的语的文化环境中成功交流的记忆，利用身体力行的“体演”形成对目的语文化的深刻认知，而不是单纯做机械的语法操练或是模仿。

“体演文化”教学法与分角色扮演和任务型教学法相比较，最大的区别是需要教师指定的目标脚本，或者在师生互动中，跟学生共同创造出一个合理的脚本，也就是说学生不能自己随便想一个脚本出来。******需要看一个对话是否自然合理。葛晓丹对基于“体演文化教学法”和“任务型教学法”的教材进行对比，论述了两种教学法的异同，突出了前者关注文化差异、注重行为文化的优点。

“体演文化”教学法在教学评估上大量增加了“形成性”评估，以课堂上教师口头或书面的即时反馈为主要形式，******将教学目标分解成为一个个具体情境下的交际任务或活动并设定具体的评估标准。只有将评估的标准具体化和量化才能真正做到有的放矢。要根据事先设定的评估标准和学生任务或活动的实际完成情况不断给学生即时反馈，并根据学生的表现适时调整教学活动的方式和内容，制定下一步的策略，从而引领学生达成教学目标。

三、课堂教学中运用体演文化教学法的几点思考

体演文化教学法的确是一种更贴近语言学习本质，更能促进学以致用的科学高效的教学方法，值得深入学习和广泛应用。但因其本身具有的先进性和复杂性，需要教师在课程设计、课堂互动、教学评估等诸多方面考虑周全，******在实际操作中，很可能由于一些主客观因素，造成教学效果与期望值的偏离，留下遗憾。因此我认为应该在充分客观分析教材、学情的基础上制定更为切实可行的教学方案，避免相关因素的阻碍导致在实际课堂教学中出现问题。  

（一）教材自身内容体量与课时量

现有各类传统教材都具备比较完善的讲练体系，每课的内容量也比较大。以《汉语教程》为例，全书共13课，平均每课要包含30到40个生词，1个重点语法，3至5个常用句式，2到3篇课文，5项以上的课后练习。而该书编者对本科学历教育授课给出的教学建议为每课4学时。******在这种情况下运用“体演文化”教学法，再额外设置不同情境让学生在课上练习，恐怕很难达成，即便可以增加课时数，但受整体教学安排制约也很有限。这就需要教师首先对教材、课型进行深入刨析、取舍和重组，提炼出适合“体演文化”教学法的材料布置给学生，并且注意把握好每课的比例和分寸。

（二）学生自学能力与学习意愿

吴伟克在《中文强化课的设计》中提出两种基本教学方法：学习式教学法和习得式教学法；两种教学模式：阐释和演练。这就涉及到顺序及课时占比，显然“习得式教学法”与“演练”是重点。充分的情境演练势必要尽量压缩教师当堂释义解惑的时间，******即课前对词汇、语法、课文的掌握就要达到理解甚至熟悉的程度，在这方面学生的配合度直接关系到课上训练的质量与效果。对这部分学生教师除努力调动学习兴趣和积极性以外，还需要采取其它办法，如，减少学材和练习的数量和难度。但在水平分化较大的班级中，教师要兼顾所有学生的需求。 

（三）学生学习基础、文化背景、性格喜好、情绪心理

以上因素都有可能导致不同学生在课堂表现和体验感受上存在差异。特别是在初期，当众用目的语表演可能会引起部分人的紧张和畏惧情绪，甚至受到打击。因此深入了解每个学生的具体情况，在“体演”课堂上因势利导、因材施教就显得尤为重要。教师在教材内容讲解、******做好形成性评估等各环节都需要充分考量和准备。其中任何一个环节的缺失或者失误都可能令教学效果减分。此外，陈鸿瑶、朱云翠还指出在以该理论为指导的教学实施中，应该避免由于过于重视文化而导致语言要素教学不够系统，偏重听说训练技能训练导致读写技能落后，课堂演练比重过多而导致学生缺乏足量正确的语言输入等问题。由此可见“体演文化”教学法对教师综合能力的要求要更高。

四、结束语

要在实际课堂中应用好“体演文化”教学法，需要做更为深入的理论研究和应用研究。对每位从事第二语言教学的工作者来说，******随着该教学法的普及，经过越来越多的实践摸索和总结，相信会有更多的方法论出现，满足不同课堂和学生的需求，让二语言学习者在更短时间内实现文化相通、交际自由。

参考文献：

[1]张永芳.体演文化教学法对语境的认识及在非汉语环境下对语境设计[J].国际汉语教育,2020(5).

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[3]李林平.试论跨文化意识在海外本土汉语教材中的贯彻[J].现代语文（教学研究版）,2017(07):147-149.